提高學(xué)生的寫作能力的有效方法

陳朝坤

【摘 要】在日常的寫作教學(xué)工作中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生從內(nèi)心深處抗拒寫作文這件事，究其根源在于以下三點：無話可說、無事可談、無情可表。學(xué)生處于學(xué)校、家兩點一線的環(huán)境中，本身缺乏寫作素材，加之對周圍環(huán)境觀察并不細(xì)致，使得自身寫作素材稀缺、語言功底不足，脫離真實的生活環(huán)境。本文將通過分析學(xué)生在寫作中普遍存在的問題，結(jié)合《水滸傳》中經(jīng)典人物描寫，找出可以提高學(xué)生寫作能力的有效方法。

【關(guān)鍵詞】寫作能力；有效方法；人物描寫

寫作要求學(xué)生做到有真情實感，用文字盡力去真實的表達(dá)周圍的人或者事物帶給自己的真實感受，注意去把自己內(nèi)心深處去真實的一面表達(dá)出來。這就要求教師需要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，通過學(xué)習(xí)名著的經(jīng)典描寫，豐富自己的語言功底。本文以分析《水滸傳》中的人物描寫為起點，力求為學(xué)生找到可以提高寫作能力的有效方法。

1.學(xué)生寫作中普遍存在的問題

1.1提筆對稿紙，只有淚千行

首先，應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生基本都是處于學(xué)校——家的兩點一線的生活中，迎著月亮出門，迎著月亮回家，首先就缺少了對周圍事物的觀察。作業(yè)的繁重、網(wǎng)游的巨大誘惑占據(jù)了學(xué)生們的其他時間，造成語言素材匱乏的局面。很多學(xué)生從心底抵觸寫作文，因為無話可說，只能選擇與稿紙相顧無言，只有淚千行。

其次，學(xué)生們在閱讀名著時，如果沒有教師的指導(dǎo)，很容易走進(jìn)只看故事，不學(xué)表達(dá)的誤區(qū)，并不能有意識的去吸收文學(xué)大家的表達(dá)方法，至于有效的運用到寫作中更變成無從談起。

1.2描寫人、事毫無想象力

教科書是教師最方便使用的工具，也是學(xué)生接觸最多的學(xué)習(xí)載體。教科書中對寫作的流程大部分選擇了總分總的模式，先勾勒出人或事情的大概輪廓，接著詳細(xì)描寫動作、語言、外形，最后寫個總結(jié)。文章構(gòu)成相對比較單一，學(xué)生在寫作的時候經(jīng)常會選擇亦步亦趨的跟隨著教師授課的步伐，寫出來作文就像是工廠的自動化生產(chǎn)線：千篇一律。女生都是長長的黑頭發(fā)、大大的眼睛，男生都是高高的個子，黑黑的皮膚，發(fā)生的故事都是扶著老奶奶過馬路和幫小妹妹找媽媽。

2.從《水滸傳》人物描寫分析中得到的啟示

2.1教學(xué)相長，從仔細(xì)閱讀中慢慢滲透

結(jié)合上述學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該讓《水滸傳》中最出色的人物描寫發(fā)揮指導(dǎo)作用。以一百單八將的人物特點描寫為藍(lán)本，結(jié)合本書故事和趣味性，將典型的人物描寫方法和靈活多樣的語言特性讓學(xué)生真正將書中描寫的精華為己所用，發(fā)現(xiàn)最有實用價值的寫作素材。

發(fā)揮閱讀的作用，讓學(xué)生一章一章的仔細(xì)研讀包括標(biāo)題在內(nèi)的所有文字，培養(yǎng)精煉的語言表述能力。選擇更加自由的閱讀方式，讓學(xué)生先卸下要寫作文的心理壓力，沒有負(fù)擔(dān)的自由閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)書中的精彩場景，自由自在和同學(xué)探討、品評，享受閱讀，豐富自己的語言功底。讓好文章中的表達(dá)慢慢滲透進(jìn)學(xué)生心中。

例如，在遇到經(jīng)典橋段《花和尚倒拔垂楊柳》時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去體味“倒拔”兩字的精妙之處，在閱讀《景陽岡武松打虎》的部分時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行場景重現(xiàn)，切身去體會作者是怎樣利用老虎的吼、撲、掀和武松的三閃來塑造出鮮活的武松的。

2.2描寫遷移，從對比開始融入寫作

作為古代四大名著之一的《水滸傳》，最著名的除了一百單八將被逼上梁上、落草為寇的悲情英雄故事，就是它精妙的人物描寫了。僅靠品讀，難以體察其描寫的精髓，更難以洞察小說中的深層奧秘，也不利于建立系統(tǒng)的語意系統(tǒng)。因此，筆者建議以一帶多，通過橫縱向的對比，將英雄人物的描寫變得更加豐滿，更加適合學(xué)生在閱讀中汲取營養(yǎng)，豐滿語言和靈魂。

比如，同為粗魯，魯達(dá)的急性子粗魯和史進(jìn)的少年肆意的粗魯就有著本質(zhì)的不同；同樣是超人，魯智深飛力拔千斤的“倒拔垂楊柳”和武松酒醉徒手打虎的超人形象也有著其獨特的地方。學(xué)生可以通過對比，將鮮活的人物形象運用描寫一家人或者一群小伙伴中，讓每個在生活中明朗的個性，躍然紙上。

2.3在標(biāo)題中鮮明顯示人物特征

《水滸傳》是一本純文本的章回體小說，每一回都有一個主要事件，并且總會有一個恰到好處的詞語來凸顯本回的特點。比如：《吳用智取生辰綱中》的“智取”二字，既表現(xiàn)出吳用的機智又暗暗的告訴讀者本回的結(jié)局。這樣的描寫方式可以引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行想像，自己在腦海中形成未來可能的故事梗概。

2.4利用名著定點揣摩

在帶領(lǐng)學(xué)生讀水滸時，應(yīng)該讓學(xué)生融入其中，去感受主人公們的喜怒哀樂，享受懲治惡人的快感、劫富濟(jì)貧的英雄感、失去伙伴的痛感。但是一本書并不都是讓人快樂的部分，還有很多鮮血淋漓的場景，讀起來難免有毛骨悚然的感覺，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中去粗取精，定點揣摩精華部分。比如：在李逵初次見到宋江的場景描寫中，帶領(lǐng)學(xué)生重點記憶周圍的景物描寫、李逵的直率粗魯，宋江的虛懷若谷。在打虎橋段里，武松山下飲酒的語言描寫、打虎場景的動作表達(dá)，都可以運用到未來的寫作中。

2.5藝術(shù)來源于生活又高于生活

一百零八位英雄各有各自的特點，《水滸傳》的作者在黑暗的封建社會里結(jié)合身邊發(fā)生的故事，塑造了這些鮮活的人物形象。這種寫作手法也可以應(yīng)用到班級的同學(xué)描寫中，每個同學(xué)來自不同的家庭，擁有各自的生活環(huán)境，也具有鮮明的特點。教師可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察自己身邊人的口頭禪、經(jīng)典小動作來揣摩同學(xué)心理，找到與《水滸傳》中切合的地方，按照相似點進(jìn)行描寫，讓藝術(shù)來源于生活又高于生活。

結(jié)束語

以分析《水滸傳》中的人物描寫為切入點，從而找到提高寫作能力的有效方法，實際上是寫作教學(xué)思路的新途徑。首先，在語言的選擇上改變了單一的課本和參考書模式，可以幫助學(xué)生增加描寫人物的語句積累。其次，以《水滸傳》作為分析的基礎(chǔ)也不僅僅因為他詳細(xì)地描寫了一百單八將的每人性格，還因為作為章回體小說，小標(biāo)題的幾個字就能介紹出個人特點。教師做到教學(xué)相長，學(xué)生做到將閱讀成分運用到寫作中，一定可以找到受益終生的寫作方法。

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