小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)面臨的問(wèn)題與解決對(duì)策

徐道明

漢字是中華民族的寶貴財(cái)富，是中華民族的凝聚力的象征，學(xué)生通過(guò)漢字了解漢民族的文化形態(tài)、社會(huì)歷史、思維模式。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》實(shí)施以來(lái)，教師在自主、合作、探究的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，建設(shè)充滿(mǎn)活力、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，但識(shí)字教學(xué)在實(shí)踐中取得了突破和發(fā)展，但是卻也在發(fā)展中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、識(shí)字目標(biāo)理解片面，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，把識(shí)字教學(xué)中關(guān)于寫(xiě)字與認(rèn)字的要求都做了具體的規(guī)定。

如小學(xué)分三個(gè)階段：“1—2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，要求會(huì)寫(xiě)其中的800個(gè)字左右的；3—4年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)其中1600個(gè)字左右；5—6年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)其中2500個(gè)字左右。”明確地將認(rèn)字與寫(xiě)字分開(kāi)，有其科學(xué)的依據(jù)，降低了低年級(jí)段的識(shí)字難度與壓力并且有利于閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展，但是有的老師在教學(xué)中無(wú)視學(xué)生本身發(fā)展規(guī)律，將認(rèn)字與寫(xiě)字兩個(gè)目標(biāo)合二為一，加大學(xué)生的識(shí)字量，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，不能準(zhǔn)確記憶，容易出現(xiàn)漢字回生情況。

二、過(guò)多注重課堂組織形式的多樣，忽視識(shí)字基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略與現(xiàn)代教育技術(shù)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。并且目前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的多種教學(xué)組織形式的課程展示，讓很多老師片面地認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)不在于對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、順序及筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，而是表現(xiàn)在課堂的組織形式上。因此在教學(xué)過(guò)程中，流于表面形式，以學(xué)生觀(guān)看多媒體的展示或是讓學(xué)生做游戲、猜字謎、表演，占據(jù)了上課的大量時(shí)間，課堂很活躍，學(xué)生忙來(lái)忙去。而教師沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生在課堂進(jìn)行識(shí)字書(shū)寫(xiě)和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在課下練習(xí)和書(shū)寫(xiě)時(shí)往往會(huì)不知道筆畫(huà)、筆順的正確與否，只是依樣畫(huà)葫蘆，書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤率很高，隨意性很大，導(dǎo)致了學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)的一些缺失。

三、運(yùn)用不正確的學(xué)習(xí)方法，課堂高耗低效

在課堂中，教師為了更好地識(shí)記生字，而與學(xué)生一起“解析”字形。比如：將“姿”字解釋為每“次”下課出門(mén)都能看到漂亮“女”生，“腰”字解釋為“要”“月”亮，學(xué)生只是按字形進(jìn)行了聯(lián)想與拼湊，不符合漢字本義。正確的解釋是：“腰”本義是指人身體的中部，以（肉）月為形，以要為聲；“姿”本義是指人的姿態(tài)，以女為形，以次為聲；都是形聲字。教學(xué)中教師沒(méi)有將漢字的音、義、形統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行解讀，并不科學(xué)。也使得識(shí)記和理解的難度增加。

四、學(xué)生為寫(xiě)而寫(xiě)，學(xué)習(xí)興趣減弱

目前的學(xué)校教育中，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念——重識(shí)記重背誦的影響，采用分析字形——反復(fù)抄寫(xiě)——機(jī)械記憶的過(guò)程，在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生能力的鍛煉和興趣的培養(yǎng)，無(wú)視學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿(mǎn)抵觸情緒的個(gè)體需要。這與新課標(biāo)中：“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字并且主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字、書(shū)寫(xiě)漢字”的目標(biāo)相背離。

五、解決小學(xué)識(shí)字教學(xué)所面臨問(wèn)題的對(duì)策

（一）循序漸進(jìn)，切勿揠苗助長(zhǎng)

認(rèn)字與寫(xiě)字是兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式，教師要以學(xué)生自身身心發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為行動(dòng)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，切勿揠苗助長(zhǎng)。教師可以把識(shí)字教學(xué)延伸到生活中去，以使學(xué)生識(shí)得更多的漢字。比如學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的廣告牌、標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、食品包裝袋等都可以作為很好的識(shí)字素材。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行整理收集之后，在課堂上進(jìn)行全班匯報(bào)交流，不僅可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生也能互幫互助學(xué)到更多的漢字。家庭方面也可以動(dòng)員所有成員共同學(xué)習(xí)。父母長(zhǎng)輩的帶動(dòng)和幫扶更能激發(fā)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在這樣的學(xué)校、家庭與社會(huì)的大環(huán)境下共同學(xué)習(xí)與發(fā)展。使識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入學(xué)生生活中。

（二）動(dòng)靜結(jié)合，識(shí)字先行

在課堂的學(xué)習(xí)中，教師為了提高學(xué)生興趣與注意力采取多種多樣的教學(xué)手段，有時(shí)是會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用，但一定要訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地去寫(xiě)，而不是單純的手舞足蹈，快樂(lè)游戲的目的是為了更好地識(shí)記，最終目標(biāo)是要完成對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，感受漢字趣味性的同時(shí)，也要在課堂中留出時(shí)間給學(xué)生自己去練習(xí)、思考與記憶，給課堂足夠的留白。

（三）識(shí)繁書(shū)簡(jiǎn)，對(duì)教師的新要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：識(shí)字要“感受漢字的形體美”。如簡(jiǎn)體字“盡”字，繁體字為“盡”，教師教授的時(shí)候可以從繁體字的演變出發(fā)，甲骨文：（皿，用完食物后的空容器）（手，抓或持）（像刷子），表示吃完食物后用毛刷清潔容器。造字本義：手持毛刷清潔空的盛器。

在此字中可以看出繁體字在字形上可以清楚地理解造字的本義，而簡(jiǎn)體字則沒(méi)有這個(gè)優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用正確的識(shí)記方法可以讓學(xué)生充分了解字的起源與理解漢字，而不會(huì)曲解漢字，造成漢字認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，教師在課堂中從基礎(chǔ)的字形，字音、字義抓起，使學(xué)生逐步形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)使學(xué)生了解漢字的本義及形體美，并著重強(qiáng)調(diào)漢字的書(shū)寫(xiě)與筆畫(huà)筆順的順序，按照漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。并在學(xué)習(xí)中不斷復(fù)現(xiàn)與書(shū)寫(xiě)需要識(shí)記的漢字，學(xué)生多次看到漢字，就會(huì)慢慢熟悉，并達(dá)到寫(xiě)字與識(shí)字的目的。在教學(xué)中，教師也要教會(huì)學(xué)生查字典，學(xué)生自查自檢、邊查邊識(shí)、多查多識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。在慢慢學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的水平與能力進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四位一體的口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，不斷深入漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不再為寫(xiě)而寫(xiě)，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)掘漢字的樂(lè)趣，也培養(yǎng)對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)。

總之，在語(yǔ)文教育中，只要積極主動(dòng)地去思考，辦法總比問(wèn)題多。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)具體問(wèn)題采取科學(xué)合理，行之有效的對(duì)策來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，為達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。