民辦高校英語教師職業發展問題與策略

鄭立平

摘要：促進教師職業發展、提高教師隊伍水平是提高教學質量的措施之一。本文在文獻研究和調查的基礎上，指出民辦高校英語教師職業發展存在的主要問題，同時提出民辦高校英語教師利用社會共享資源實現職業自主發展的三條可行性路徑。

關鍵詞：民辦高校；英語教師；職業發展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0019-02

一、引言

我國民辦高校已有30多年歷史，在上世紀末高校擴招時期，民辦高校迅速增加，包括獨立學院在內，湖南共有23所本科民辦高校，其中本科院校17所，職業院校6所。我國民辦高校是大力發展國民經濟政策的產物，辦學追求經濟效益第一。因此，從一開始，民辦高校有三個現實問題：（1）生源質量比較差；（2）師資力量比較薄弱；（3）辦學經費投入少。這三個問題是制約民辦高校教學質量的瓶頸，也是導致其畢業生整體素質不高的主要原因。另外，這三個因素也嚴重影響教師專業發展，使教師入職以后成長緩慢。民辦高校任課教師90%以上為剛畢業的研究生、少數本科生，因此其教學經驗和科研能力不夠。但是民辦高校不能像公立大學一樣花成本培養人才，主要還是要依靠教師提高其專業發展意識，自主利用公共資源加強專業素質修煉，實現職業發展。本文以湖南地區民辦高校為例分析這三個因素對高校英語教師職業發展的影響，從問題根源尋找提出解決問題的措施。

二、促進英語教師職業發展的重要性

英語學科是高校必修課程，教育部有相應的課程教學標準和評價大學生英語水平的國家考試，而且考試成績的社會后效作用較大，往往與就業、戶口有關。因此，學生英語學習壓力比較大，提高英語教學質量也就成為學校、教師和學生的共同目標。

在我國教育史上，無論是教育家還是國家領導，普遍認為教師是保證教學質量的關鍵因素。教育家梅貽琦“所謂大學，非大樓之謂也，大師之謂也”的觀點被廣泛傳播；2010年胡錦濤同志在全國教育工作會議上的講話指出“教育事業發展的關鍵在教師……廣大教師和教育工作者是推動教育事業發展的生力軍”。

自改革開放以來，外語教學在我國教育發展史上有著濃墨重彩的一筆，其興起、發展的速度非常迅猛，亦取得巨大成效，其中英語教師隊伍壯大和提升起到重要作用。在當今電腦和互聯網環境下，教師仍然是外語學習環境下提高英語教學水平的關鍵，而外語教師能力的發展是中國外語教育水平提高的前提條件，英語教師的專業能力和素養直接關系到英語教育的整體質量以及學生英語水平的提高。

相比公立普通高校，民辦高校英語教育的問題更為嚴重，主要表現為：學生英語基礎差，學習能力欠缺，對外語學習情感不夠，師資不夠，電化教學設備有限，超大班教學，等等。在這種硬件條件匱乏的情況下，教師的因素變得十分重要，建立一支高質量的教師隊伍成為提高民辦高校英語教學質量的關鍵。因此，重視英語教師職業發展，盡快提高教師教育教學水平是教學質量的可靠保障。然而，我國高校外語教師專業發展研究起步較晚，客觀上存在資源不足、培訓課程單一、經費不夠等問題，不能滿足廣大外語教師的需要，民辦學校面臨的困難更多。

三、影響民辦高校英語教師職業發展的不利因素

我國高校外語教師專業發展研究起步較晚，始于上世紀90年代。周燕等研究發現，我國高校外語教師職業發展長期以來被忽視，客觀上存在進修資源不足、培訓課程單一、經費不夠等問題，不能滿足廣大外語教師的需要。這些問題再民辦學校表現尤為突出。民辦高校問題更加突出。從湖南地區民辦高校調查結果看，英語教師職業發展客觀上存在發展資源不足、主觀上發展意識不強的不利因素。

1.學術支撐不夠。在教師培訓方面沒有經費支持，沒有進修、訪學項目，沒有學術會議，圖書館資源有限，教師長期封閉在自己學校，與外界缺乏交流，導致其信息滯后。

2.工作任務重。湖南省民辦學校教師年課時講師平均300以上，個別學校副教授的規定課時超過500個。在如此繁重的課堂教學任務下，導致一些英語教師沒有富余時間開展系統的學習和深造，對其職業發展極其不利。周燕教授對教師發展不利因素的調查結果還包括：大班授課和非常規的教學條件，而湖南地區的民辦高校這兩個方面亦具有普遍性。

3.培訓專業性不強。部分學校每年組織教師培訓，但是多為政策性內容或企業管理模式，較少針對教師專業技能的培訓，缺乏個性化和能滿足教師主動需求的培訓。民辦高校教師期待的培訓內容與周燕2005年在全國五類公立院校中調查結果幾乎完全一致，依次為教學法、語言學理論、語言基本技能、教育學和研究方法。

4.教師隊伍年齡偏輕，流動性大。在我國，民辦高校的辦學歷史不長，湖南亦不例外。首先，教師多為新進的年輕教師，教師隊伍整體教學經驗和科研能力不夠；其次，教師隊伍不穩定，流動性也較大。

5.在外部條件制約下，加上疲于完成各種體力性的工作事物，民辦高校英語教師逐漸失去發展意識和動力，對教學內容、理念和方法更新緩慢，不少教師認為“對自己的工作和發展看不到希望”。

四、民辦高校英語教師職業發展路徑

基于一所三本院校的情況，筆者提出民辦高校教師職業發展的三個模式：導師制培養模式、校本培訓模式和自我發展模式。這三種模式包括了高校英語教師自我發展的基本形式，但是主動性在學校，受學校政策和經費支持的限制較大，不太適合大多數民辦高校的情況。因此，本文還提出“內外結合”的模式，以內部力量為主，外部力量為輔，突破民辦高校教師發展的不利條件，激發教師自我發展的心理動機和行為。

1.利用比賽資源。教學比賽資源非常豐富，有學校、協會和行業里的各種比賽，按參賽對象可以分為教師教學比賽和學生學科競賽。學校每年舉行與教學活動相關的比賽，如講課比賽、課件比賽等，外語協會有年度論文評選、微課競賽等。學生參加的競賽項目有：湖南省大學生英語演講比賽、英語口說大賽，以及各種翻譯競賽等。參加教學比賽或指導學生參加學科競賽是教師不斷發現問題研究對策的過程，是理論聯系實踐的過程，比賽可培養參與者的創新精神和嚴謹態度。青年教師可以通過參加比賽和指導學生競賽迅速而多方面地提高能力和素質，拓寬視野，增強其學習意識。

2.利用教研室教學活動。湖南省每所民辦高校的教研室教學交流和學習活動基本已常態化、制度化，交流和學習內容廣泛，涵蓋語言學、教育學、心理學理論學習和應用，現代教育技術學習以及經驗交流。知識分享和經驗交流有效地促進教師理解和應用理論，形成個人對教學的新觀點。Wallace指出，教師通過實踐、反思、實踐、反思的循環，推動個人的學習和發展。教師“實踐—反思—分享—修正—再實踐”的過程對教師個體和團體發展有重要作用。同時，建構主義理論也認為在此過程中教師不再是被動的接受者，而是通過個人對所學知識的體驗、反思、交流和應用，逐漸構建自己的知識體系和理論體系，內化為自己的教育觀點，構建即發展，可以培養教師研究自己課堂教學方法的能力。

3.利用互聯網終端學習。互聯網正在為教育帶來一場革命，為學習者提供選擇性無限、時空無限的學習研討平臺和途徑。利用互聯網資源共享，民辦高校教師可以在學校學術支撐極小的環境下，充分利用互聯網開展個性化學習和網絡教研。網絡教研可以實現“促進自我反思、同行互助和專家引領”提供必要條件，為教師職業發展提供巨大的幫助。

五、結語

一名優秀英語教師的知識結構中應該包含6個方面：（1）先進的教育理念；（2）科學研究的方法；（3）對語言和語言學基本理論的理解；（4）對學習者和學習過程的認識；（5）對教材的分析和把握能力；（6）語言技能。這六個方面是教師職業發展的核心內容，只有在終身實踐和學習中不斷提高和更新才能有持久的續航能力。高校民辦教師首先應有樂觀積極向上的心態，通過強烈的自我發展意識，利用低成本的社會和專業團體共享資源做學習型、研究型和反思型教師。

參考文獻：

[1]周燕.中國高校英語教師發展模式研究[J].外語教學理論與實踐，2008，（3）：40-47.

[2]周燕.教師是外語學習環境下提高英語教學水平的關鍵[J].外語教學與研究，2010，（4）：294-296.

[3]吳瓊.論高校英語教師持續性專業發展模式的建立[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2010，34（5）：59-61.

[4]趙珊珊.高校英語教師發展模式探析——以一所三本院校為例[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2015，（5）：97-99.

[5]黃紅梅.網絡教研促進教師專業發展[J].湖北第二師范學院學報，2006，23（10）：104-105.