普通高中英語職業教育前瞻

劉芳

【摘 要】在高考分類考試改革的背景下，結合筆者所在中學的實際情況，筆者提出普通高中英語職業教育模式，旨在通過因材施教，進行更有效的英語教學，幫助學生抓住這次高考改革的契機，同時，也是對綜合高中英語教學模式的前瞻性探究。

【關鍵詞】分類考試；現代學制；普通高中；英語；職業教育

引言

國務院《關于深化考試招生制度改革的實施建議》后簡稱《實施意見》提出：加快推進高職院校分類考試；2015年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數的一半左右，2017年成為主渠道。到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考生招生模式。這一高考“分類考試”改革引起了筆者對現有普通高中英語教學模式和方法的思考，并做了前瞻性的探究。

一、宏觀背景

社會科學文獻出版社發布的2017年人才藍皮書《中國人才發展報告（NO.4）》指出，我國高級技工缺口高達上千萬人。這一現象是由我國現行的不完善的分支型學制所造成。為了彌補這一缺陷，加強普通教育后的職業教育，國務院適時提出了《實施意見》，進行高考分類考試改革。此舉正視了現代生產和社會生活中出現的問題，是完善現行學制的有力舉措。同時，我們又要注意到，雖然當前，我國高中階段學制的主流是分支型結構，但不能不考慮世界中等教育發展的趨勢：由雙軌而分支型，而后通過綜合高中達到單軌。可以預見，在不久的將來，在我國大城市和發達地區，將普及高中，并在普通高中里進行綜合中學的試驗。然而，我國的地域如此廣闊，經濟發展的不均衡決定了教育發展的不均衡，要達到這個愿景，對某些地域來說，會有一個長期的過渡階段。為了更好地適應高考改革，并向這一愿景過渡，筆者認為，有必要對現有的普通高中教育進行改變。

為此，筆者作為一名從事高中英語教學十余年的一線教師，提出對普通高中英語職業教育的探究和思考；此探究和思考，不僅有宏觀的考量，更有其現實的根源。

二、現實根源

下面來看一組數據：

以2016年高考為例，2016年安徽省三本錄取分數線：文科453分，理科446分；筆者所在中學，文科453分以下的學生有123名，理科446分之下的有76名，分別占文理科學生總數的76.4%和90.5%；其中藝體本科錄取45人，也只占學生總數的18.4%。這些數據都說明了，筆者所在中學的大部分學生是要進入高等職業技術學校的，將來是以直面勞動力市場為其就業導向的。

再來聽聽一線教師是怎么說的：

一方面，生源對學生的學習態度、學習目標和學習所需時間有很大影響；另一方面，班額過大，每個班安排有40--60人，致使知識水平跨度過大，學生的需求各有不同，在英語這門學科上表現得尤為明顯，這就給英語課堂教學帶來了不少問題和困難。教師在課程設計時，若是依據中等學生的水平，那么部分優秀的學生在課堂就得不到滿足，覺得學習任務沒有挑戰性，進而學習動機低下，學習效果差；而對部分后進生來說，他們則會覺得難度太大了，根本聽不懂，同樣也無法激起他們的學習興趣。這樣就造成了大量的課堂紀律問題以及時間和精力的浪費。再者，由于班額過大，一線教師的日常教學工作繁重，再加上后進生的比例比較大，難以進行個別輔導。

三、模式

為了抓住這次高考改革的契機，解決現實教學中的問題，以及更有效的使用教育資源，筆者提出普通高中英語職業教育的模式。

1.分班

將目前的行政班級分成學術班和職業班。分班時間：在此模式的初期，可以從高二年級開始進行；高一一學年的時間作為學生的自我了解階段，明確自己將來的發展方向。待此模式逐漸成熟，學生對此廣泛接受，能較早明確自己的發展方向時，可將分班時間提前至高一年級。分班依據：進行入學分級考試，根據學生的英語水平分班；同時，要結合考慮學生自己的意愿，家長也可以給學生作參考。特點：兩個班級間可保持適當的流動性。在一學期或一學年學習結束后，如果有學術班的同學感到學習困難，難以跟上整體節奏，或者想要改變當初的意愿，經教導老師認定后，可以申請調到職業班；反之亦然。

2.教學目標

學術班的教學目標應以《全日制高級中學英語教學大綱》（試驗修訂稿）（以下簡稱《大綱》）中設置的二級目標為依據，注重知識的深化，為將來進一步的研究性學習做準備。職業班應以《大綱》中設置的一級目標為依據，注重英語在實際中的運用，為將來的就業做準備；同時，要重視培養學生終身學習英語的能力，使他們可以在將來需要的時候進行自我提升。

3.教學材料

在教學中，為學術班和職業班選擇教學材料時，一定要區別對待，要根據學生實際的英語水平選擇合適的教材。例如，精讀方面，目前，筆者所在中學使用的是北師大版的課本，筆者認為，這對職業班的學生來說就太難了，建議使用人教版的。泛讀和聽力訓練方面，可以選擇同一系列材料中的不同等級。總之，一定要從兩類班級的實際出發，不可以一刀切、同步走，否則就違背了此模式旨在進行區別教學的初衷。除了課本以外，還應廣泛利用和開發各種教育資源，利用實物、圖片、幻燈、錄音、電視、電影和計算機等進行教學。

4.教學內容和方法

根據《大綱》要求，高中英語教學的內容主要有四個方面：日常交際用語、語音、詞匯和語法。在教學中，教師應針對學術班和職業班的特點，各有側重。如：職業班的學生在準確發音和單詞拼寫方面存在較多問題，因此要在這些方面多安排課時；而在語法方面，則不宜太過深入，要相應減少課時安排。在教學方法上，考慮到職業班學生由于英語基礎薄弱而導致的信心不足和畏難情緒，教師要營造民主的學習氛圍，通過組建英語學習興趣小組等各種各樣的課內外活動，幫助他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法；尤其要幫助他們克服學習陋習，養成良好的學習習慣，培養他們自學的能力，不僅要使他們保持較高的學習積極性，還要為以后的終身學習打下基礎。

5.教師培養

當決定分班時，學校就需要對職業班的授課教師進行挑選和集中培訓；使授課教師能明確職業班英語教學的目標和要求、教學內容和方法；職業班的教師需要每周、每個月、每個學習階段對相應學習段內的學習內容、進度以及學習效果集中備課和討論，務必使每一個教師都能明晰自己正在做什么、下一步要做什么、接下來該怎么做。不僅教授職業班的教師應該清楚自身的教學進度，還要在每學期和每學年開始和結束的時候，安排學術班教師和職業班教師進行集中溝通和備課，使其能熟悉彼此的教學計劃，共同商定教學材料，討論解決在教學過程中出現的各種問題，為兩類班級間學生的合理流動提供基礎。職業班的英語教師除了應具備英語教師的基本素質外，還更應具有創新精神；雖然筆者在此提出了職業班的英語教學模式，但在實際教學中，仍有大量的細節問題需要授課教師去摸索解決；因而，切莫忽視大意，而需進行研究性教學，進而完善和發展此模式，使之成熟。

6.教學評價

教學評價對教與學起著指導作用；不能只注重終結性評價，也要重視形成性評價、診斷性評價等其他類型評價的作用。職業班的學生大多在英語學習上缺乏自信，單純用考試來測試和評價他們，會使他們感到厭煩，甚至使其失去繼續積極學習的動力。在教學中，可以利用診斷性評價幫助學生找到學習中的薄弱環節，進行有針對性的輔導；也要充分利用形成性評價，不僅僅看一次考試成績，也要看學生平時的學習態度、學習習慣和作業完成等情況；要根據平時各方面的學習情況給學生建立學習檔案，讓學生清楚自己在什么方面取得了進步，在什么地方還有不足，這樣，學生學習起來會更有目的性，也會更主動。上述的評價方式不僅要在職業班實行，學術班也要同樣實行，以此確保學生在兩類班級間流動時能順利銜接，最大程度地減少流動給學生帶來的不適和沖擊。

四、展望

基于筆者所在學校學生的現狀和國家分類考試改革的契機，筆者提出了高中英語職業教學的設想，一方面，旨在從分層教學出發，使英語教學能夠尊重個體差異、滿足不同需求、進行因材施教；另一方面，也是對未來可能出現的綜合高中模式進行展望，是對過渡階段高中英語教學模式的探究。筆者希冀此模式能在教學實踐中得到運用，并通過實踐來對其進行修復和完善。

【參考文獻】

[1]國務院.《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》， 中國政府網http：//www.gov.cn/zhengce/content 2014-09/04/content_9065.htm

[2]人民日報.《這個職業全國缺口近1000萬，別再說工作不好找了》，南昌新聞網http：//news.ncnews.com.cn/gdxw

/201703/t20170319_721015.html

[3]全國十二所重點師范大學聯合編寫.《教育學基礎》，教育科學出版社2008年版，第115頁

[4]中華人民共和國教育部.《全日制高級中學英語教學大綱》，2014年版