信息化教學手段下高職園林技術專業課程教學設計

張衡鋒+韋慶翠

摘要：信息化教學手段能夠提高學生的學習積極性，提升課堂教學效果。本文以園林技術專業核心專業課《園林植物種植設計》中“國慶花壇種植設計”這一單元為例進行信息化教學設計，詳細闡述了教學設計思路和教學過程設計，對其他相關課程教學改革具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：信息化；教學設計；教學過程；花壇

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0242-02

一、引言

隨著“互聯網+”時代的到來，傳統的教學方法已無法適應現代教育的巨大變革，提升教師運用信息化手段進行教學能力已是現代教學亟待解決的重要問題之一。運用信息化教學手段進行教學設計是教與學的“雙重革命”，是實現數字資源共享、教學效果快速提升的重要手段，其中如何快速提升教師運用信息化手段進行教學能力是現代教學改革的核心。

為實踐信息化教學手段在課堂上的應用，本文以高職園林技術專業課《園林植物種植設計》中“國慶花壇種植設計”這一課程單元為例，進行信息化教學設計，以優化教學過程與效果，促進高職園林技術專業課程的教學改革。

二、教學設計思路

1.學情分析。教學對象為高職學院三年級學生，學生具有以下特點：（1）已經具備一定的專業知識；（2）學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，對真實案例興趣較濃；（3）學習主動性欠缺，不善于獨立思考，傾向于直觀獲得認知；（4）熟練掌握QQ、微信等社交平臺，沉迷于網絡。

2.教學模式。教法上采用任務驅動、小組討論、直觀演示、案例引入等方法，突出“學中教、學中做、做中教”的模式，引導學生將理論知識轉化為職業能力，實現教學內容與職業標準、教學過程與生產過程的“雙對接”。學生則采取直觀認知、協作探究和自主實踐的學習方法，實現專業能力和職業素質的同步提升。

3.教學目標及重難點。教學內容選自《園林植物種植設計》中“國慶花壇種植設計”單元，共計4學時。知識目標：掌握不同花壇類型特點及其應用；掌握花壇的設計內容和步驟；掌握花壇的設計要點。能力目標：學生通過課堂前后的資料查詢和網絡自學，能夠根據立地條件，選擇合適的花壇類型，并完成花壇設計，從而提升學生分析問題、應用知識和自主學習的能力。素質目標：通過運用信息化教學手段，激發學生參與課堂的熱情，培養學生分析問題、解決問題和團隊協作的能力。本單元教學重點是各類花壇的特點及應用，難點是根據立地條件和要求進行花壇種植設計及設計表達。

4.信息化教學環境與資源。信息化教學環境主要是現代化多媒體教室。課外環境包括免費的校園網絡、電腦、手機、QQ、微信和電子郵箱等。課內資源包括課程教學PPT、視頻、音頻、網絡版行業標準以及Auto CAD工程圖紙。課外資源包括精品資源共享課、數字圖書館、專業網站等。（1）構建“花壇種植設計”信息化教學平臺。在進行課堂教學活動前，教師通過校園網在線學習系統在線下達本堂課的學習任務，學生利用網絡，及時完成知識點的自主學習、學生的學習進度及學習情況，教師通過網絡可以隨時查看，避免出現學生課前無預習，跟不上進度的現象。（2）仿真動畫與團隊學習相結合。國慶花壇種植設計效果抽象，難以直觀表現，通過團隊協作，運用3D MAX軟件進行設計方案與設計效果的驗證，真正理解如何根據立地條件進行合理的花壇種植設計，克服設計效果抽象的學習障礙，突破教學難點。（3）課堂教學與網絡在線反饋相結合。學習驗證完成后，教師通過QQ、微信等，在線調查課前在線學習、參與小組實驗、案例設計圖紙的識讀分析等環節的參與情況，了解學生的完成情況，克服學生不愿與教師課堂溝通的學習障礙。

三、教學過程設計

教學過程總體流程分為六個環節：新課導入—分組討論—感性認同—系統學習—案例實操—課后拓展。

1.新課導入：教師打開國慶天安門廣場花壇視頻，引導學生認識到國慶花壇對于國慶氣氛烘托的重要作用，然后教師提問“國慶花壇設計中應選擇哪些植物比較合適，采用什么色系能烘托出國慶熱烈的氣氛呢？”從而引導學生進入小組討論環節。

2.分組討論：把學生隨機分組，討論“國慶花壇植物選擇要點有哪些”，討論完成后，將各要點簡單、扼要地列在小黑板上。在討論過程中盡量激發學生的主動性和團隊協作精神。討論完成后，教師給每組分發評分條，要求各組組員根據討論過程中的表現為其他成員打分。教師提問“你們選擇的植物適合國慶花壇使用嗎？”從而引導學生進入感性認知環節。

3.感性認同：利用園林技術教學資源庫和3D MAX軟件，要求學生將課前收集好的素材應用到已建模好的花壇三維效果中，讓學生直觀、形象地感受國慶花壇的三維設計效果，然后提供幾張教師事先制作好的炫圖，并提問“教師和你們的選擇一樣嗎？”學生對比自己選擇與炫圖中植物選擇的差異，進一步激發探索欲，從而引導學生進入系統學習環節。

4.系統學習：首先進行提問“哪些花壇類型能夠作為國慶花壇使用呢？”引出國慶花壇的類型：模紋花壇、造景花壇。隨后，根據這兩種花壇的特點，就植物種類的選擇、色系搭配、設計步驟和設計要點進行逐一講解。講解過程中采用PPT、成功案例圖紙、照片和視頻等信息化手段，將國慶花壇種植設計講解清楚。為檢驗學習成果，很自然地進入案例實操階段。

5.案例實操：下達案例實操任務，要求學生運用Auto CAD軟件，結合學院正大門的立地條件進行國慶花壇設計。學生自主分析立地條件，采用合適的設計形式，把握合適的尺度，按照設計步驟完成設計圖紙。在此過程中，教師通過計算機終端，準確把握每位同學的操作進度，并有針對性的進行分類輔導。最后讓學生利用網絡平臺對課堂學習進行在線評價，評價結果通過網絡自動統計并當場呈現，目的是讓教師掌握課堂效果，克服學生不愿意與教師課堂溝通的障礙。

6.課后拓展：要求學生完成整套圖紙，并運用3D MAX軟件建模，將炫圖、CAD圖紙和設計說明以“班級+姓名”命名壓縮打包后上傳到QQ群，供教師評閱和同學之間交流。要求學生利用精品資源共享課、專業網站、數字圖書館等進行知識鞏固與拓展。

四、總結與反思

“國慶花壇種植設計”單位的網絡學習教學、翻轉課堂利用和理實一體化的教學形式，結合任務驅動、小組討論、直觀演示、案例引入等教學手法，整過授課過程充分調動了學生參與課堂的積極性，課堂教學效果明顯提高。同時，也引發了一些思考：（1）信息化的“教學做一體”實訓室需要有計算機網絡、投影、電子白板等配套電子設備，但大部分高職院校的實訓室條件有限，信息化教學普及存在著很大困難。（2）在運用信息化手段進行教學方面，青年教師在掌握信息化手段、技術方面要優于老教師，但老教師對課程的把握、內容設計方面優于年輕教師，如何將兩者結合起來，建立機制發揮雙方優勢，有待進一步深入研究。

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