合理運用微課，為高效課堂助力

梅慶安

[摘要]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課資源內(nèi)容豐富多樣、形式短小精悍，在閱讀教學(xué)中占據(jù)了絕對的教學(xué)優(yōu)勢，深得一線教師的喜愛。但微課使用有著自己的原則和規(guī)律，閱讀教學(xué)中對于微課的使用需要在學(xué)生主體性地位的落實、適切性時機的把握、學(xué)生發(fā)散性思維的歷練等方面給予充分地關(guān)注，最終借助微課為高效課堂助力。

[關(guān)鍵詞]微課；高效課堂；合理運用

[中圖分類號]G623.2[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）21000201

微課是信息技術(shù)和媒體資源高速發(fā)展后，運用于課堂教學(xué)中的一種全新的教學(xué)策略和手段，主要圍繞某一具體的知識點、鮮明的教學(xué)主題或?qū)W生認(rèn)知存在困惑的地方，借助微教案、微視頻等開展精簡而相對完整的教學(xué)活動。微課不受時間、地點的限制，對學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)、小組合作互助學(xué)習(xí)都有著積極的促進作用。筆者以人教版六年級《只有一個地球》一課的教學(xué)為例，談?wù)勎⒄n的應(yīng)用策略。

一、微課使用要注重學(xué)生主體性的落實

學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，處于主體地位。微課作為一種新穎的信息技術(shù)手段，自然也不例外。由于高年級學(xué)生已經(jīng)在自主廣泛的閱讀中形成了較強的學(xué)習(xí)能力，教師對于微課的制作和運用就必須要將學(xué)生置于本位立場，在尊重學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗和原始經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生自身的認(rèn)知能力，為打造高效課堂奠基。

如《只有一個地球》教學(xué)前，教師要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，收集與地球相關(guān)的資料，掌握第一手信息素材。而在課堂教學(xué)時，教師為學(xué)生播放了以教材課文為藍本，對地球進行介紹的短視頻，要求學(xué)生結(jié)合視頻資料和文本內(nèi)容，自主梳理信息：視頻圍繞著地球講述了哪些重要的信息？哪些地方與課文息息相關(guān)？

在這樣的設(shè)置中，教師對于微課視頻的運用并不僅僅是簡單的信息告知，而是緊扣視頻與文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供了進一步解構(gòu)文本內(nèi)容的渠道。學(xué)生在觀察微視頻的過程中，自然就會與教材課文的內(nèi)容進行鏈接。在這一過程中，學(xué)生已經(jīng)不再是被動地接受文本、視頻信息，而是在充分激活認(rèn)知動力的基礎(chǔ)上，積極主動地了解信息、獲取信息。

二、微課使用要注重適切性時機的把握

微課教學(xué)的核心在于5～8分鐘的微視頻的合理運用。教師要充分關(guān)注微視頻出示的時機。如果過早出示，就會影響學(xué)生對文本語言的品析與體悟，造成喧賓奪主之勢；如果出示過晚，則時過境遷，效益不大。

如在教學(xué)《只有一個地球》時，教師引領(lǐng)學(xué)生首先借助初讀環(huán)節(jié)，感知課文的基本大意，了解地球?qū)τ谌祟惿畹闹匾裕蝗缓螅偻ㄟ^文本細讀環(huán)節(jié)，體悟作者流露在字里行間的珍惜之意。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對課文的主要內(nèi)容、表達主旨形成了整體性認(rèn)知，此時再順勢引入微視頻內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生直擊文本解讀的重難點，借助生動形象的視頻資源進一步了解地球知識，感受生態(tài)失衡之后形成的河水泛濫、大地龜裂等破壞現(xiàn)象，從而將文本的主題思想生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，鐫刻進學(xué)生內(nèi)在的意識中。

在這一案例中，教師對于微視頻運用時機的把握，可謂是恰到好處。在學(xué)生形成自主解讀的初讀成果之后，視頻資源不僅成了印證學(xué)生對課文感知成果的有效依據(jù)，更是引領(lǐng)學(xué)生進一步深入文字內(nèi)核、感受全新信息的階梯，起到了事半功倍的作用。

三、微課使用要注重發(fā)散性思維的歷練

著名語言學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：語言即思維。微課資源的滲入屬于點撥性教學(xué)策略，教師要善于運用微課資源激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在《只有一個地球》這篇課文的教學(xué)中，教師對微視頻的使用緊扣“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這句關(guān)鍵性語句，進行了極富針對性的引導(dǎo)。如“地球的外顯表面是怎樣的狀態(tài)？”“作者運用了哪些說明方法來描述地球？”“地球無私地將自己的一切奉獻給人類的同時，自己又得到了哪些回報？”學(xué)生從教師播放的微視頻中展開豐富的聯(lián)想，嘗試著從不同的視角和維度進行回答。而教師在學(xué)生分享交流的答案中選擇富有價值的觀點，引領(lǐng)學(xué)生再次深入闡述，鞏固了學(xué)生對課文的理解。經(jīng)歷這樣的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)完全突破了傳統(tǒng)思維方式的束縛，將潛藏的內(nèi)在能力進行了全方位地釋放，促進了教學(xué)效益的全面優(yōu)化。

除此之外，微課資源的運用對于教師思維的發(fā)散性也有著較高的要求。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對于教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的研制，尤其是微課資源的使用起到主導(dǎo)作用。這就要求教師要不斷發(fā)散自己的思維，不斷樹立起創(chuàng)新意識，從教學(xué)內(nèi)容的具體特點和班級學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇契合學(xué)生認(rèn)知能力的微課內(nèi)容和教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)越而適切的學(xué)習(xí)情境。

總而言之，微課的內(nèi)容豐富多樣、形式短小精悍，在閱讀教學(xué)中占據(jù)了絕對的教學(xué)優(yōu)勢。但我們必須學(xué)會辯證地看待微課資源，要切實認(rèn)識到，微課只是一種手段，而絕非最終目的。我們只有不斷深入研究，把握微課教學(xué)的特性，才能在微課的使用中做到游刃有余，從而促進課堂教學(xué)效益的進一步提升。

（責(zé)編劉宇帆）