英語問題式教學(xué)的初步實踐

陳莉

[摘要]問題既是學(xué)習(xí)的源頭，又是探究的動力。針對當(dāng)前學(xué)生被動機械式的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)通過實施問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生在有效的問題情境中積極思考、主動發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真探究，習(xí)得英語知識，形成英語技能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；問題式教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；實踐

[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）21004201

縱觀當(dāng)前的英語課堂，學(xué)生缺少探究的機會，參與學(xué)習(xí)活動的主動性較弱，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語知識的習(xí)得和基本技能的形成。問題式教學(xué)以問題作為串聯(lián)課堂教學(xué)的主線，能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問、探究解惑，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下面，我結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)勅绾伍_展問題式教學(xué)。

一、巧妙設(shè)計，引發(fā)學(xué)生提出問題

問題能指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。如今的英語課堂上，大多數(shù)學(xué)生只能被動地回答教師提出的問題，學(xué)習(xí)積極性普遍較弱。因此，在實施問題教學(xué)法的過程中，教師要精心巧妙的設(shè)計教學(xué)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生提問。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5A Unit 6《My efriend》的Story time內(nèi)容時，我結(jié)合這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，借助投影儀展示一張圖片，圖片上的情景是“Liu Tao is writing a efriend”，并且突出了Liu Tao efriend的形象，向?qū)W生傳遞了很多信息，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想。在這樣的情境中，我讓學(xué)生獨立閱讀，嘗試?yán)斫膺@部分內(nèi)容的意思和所要表達(dá)的主題。當(dāng)讀到“Let me send this email first.Its to my efriend”這句話時，學(xué)生不太理解efriend是什么意思，自然會產(chǎn)生疑問：“什么是efriend？”接著，學(xué)生再繼續(xù)往下讀到“Hes Peter.He lives in the UK”時，又不知道UK是哪里，隨之又形成了問題。學(xué)生閱讀完之后，我給了學(xué)生提問的機會，讓學(xué)生舉手提出問題，開啟學(xué)習(xí)的第一步。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的知識儲備和能力基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，給學(xué)生創(chuàng)建輕松、自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有疑而問，積極參與課堂學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生分析問題

對于小學(xué)生來說，他們比較擅長機械記憶，綜合分析能力較弱。因此，在運用問題教學(xué)法開展英語教學(xué)的過程中，教師需要加強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的科學(xué)組織，做好有效調(diào)控，引發(fā)學(xué)生進行討論交流，使學(xué)生獲得有價值的信息，并對信息進行快速有效的分析，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語4A Unit 3《How many》的Story time內(nèi)容時，在讀到“Mike， How many cars do you have？”時，有學(xué)生借助插圖和語境，理解了這句話是問Mike有多少輛小汽車。這時有學(xué)生聯(lián)想到詢問物品價格是多少時，也是用“How much is it？”來詢問的，自然產(chǎn)生了問題：“為什么這里問小汽車的數(shù)量用How many，而不用How much呢？”我先肯定了學(xué)生提出來的問題，然后讓學(xué)生觀察How many后面接的是什么。學(xué)生立刻給出回答“cars”，并發(fā)現(xiàn)cars是名詞復(fù)數(shù)形式，進而總結(jié)出How many后面跟的是可數(shù)名詞復(fù)數(shù)，由此看來，How much后面是不可數(shù)名詞。在這種步步引導(dǎo)、層層分析下，使學(xué)生真正理解和掌握了英語知識。

全面、透徹地分析問題是順利解決問題的前提。鑒于當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展現(xiàn)狀，教師應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)與幫助作用，引導(dǎo)學(xué)生正確分析問題。

三、全面梳理，促進學(xué)生解決問題

解決問題是學(xué)生習(xí)得知識技能的過程，也是學(xué)習(xí)活動的最終目標(biāo)。學(xué)生的好奇心較強，但解決問題的能力較弱，尤其是對英語學(xué)習(xí)中的問題，還不能從容應(yīng)對。教師作為英語課堂的主導(dǎo)者，要為學(xué)生及時進行點撥，簡要回顧問題的思考分析過程，促使學(xué)生主動總結(jié)問題的解決方法，讓英語學(xué)習(xí)更有效。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5A Unit 6《My efriend》的Story time內(nèi)容時，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如“efriend是什么意思”“UK是指哪個國家”等。為了幫助學(xué)生分析efriend這個問題，我給出了email和friend兩個單詞，讓學(xué)生分別說出這兩個單詞的意思，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)efriend是email的第一個字母與friend組合而成的。在這個基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生嘗試猜測efriend的意思，有的學(xué)生已經(jīng)想到了efriend肯定是指朋友，有的學(xué)生說是發(fā)郵件聯(lián)系的朋友。在這些信息的基礎(chǔ)上，最后學(xué)生猜出了efriend是網(wǎng)友的意思。通過有策略的引導(dǎo)和層層深入的梳理，提高了學(xué)生解決問題的能力。

解決問題作為問題式教學(xué)法的最后一步，在教師的幫助下，使學(xué)生給出解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

總之，問題式教學(xué)可以有效解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端，增強學(xué)生主動提問的意識，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要積極實踐與創(chuàng)新，不斷總結(jié)與反思，積累在英語教學(xué)中實施問題教學(xué)法的寶貴經(jīng)驗，最大限度地發(fā)揮科學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更快、更好地實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（責(zé)編容耘）