淺析高校科研團(tuán)隊(duì)知識共享的障礙及應(yīng)對策略

賀婧雯　伏軍　李姿霖　周崢艷　陳勛　郭妍

摘要：本文參考國內(nèi)外關(guān)于知識共享的研究，給出了知識共享的內(nèi)涵，分析了知識共享對高校科研團(tuán)隊(duì)的影響，提出目前高校團(tuán)隊(duì)知識共享所面臨的障礙，并粗略給出應(yīng)對障礙的策略。

關(guān)鍵詞：高校；科研團(tuán)隊(duì)；知識共享

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0032-02

隨著現(xiàn)代社會知識更新速度的不斷加快，產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)過程所需的信息資源也越來越繁雜，大多數(shù)的研發(fā)項(xiàng)目和技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，已經(jīng)不是簡單地依托個(gè)人或有限的團(tuán)隊(duì)力量所能夠完成的。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略下，眾多交叉學(xué)科問題的出現(xiàn)，要求科研團(tuán)隊(duì)之間應(yīng)積極進(jìn)行知識共享，尤其是高校科研團(tuán)隊(duì)，集聚了學(xué)科的優(yōu)勢硬件和軟件資源，具備較強(qiáng)的知識創(chuàng)造能力及巨大的自主創(chuàng)新潛力，如能突破知識共享障礙，這對提高科研團(tuán)隊(duì)效率、提升產(chǎn)品質(zhì)量、縮短研發(fā)周期、降低研發(fā)及生產(chǎn)成本等，是不無裨益的。

一、高校科研團(tuán)隊(duì)知識共享的內(nèi)涵

參照國內(nèi)外文獻(xiàn)，對高校科研團(tuán)隊(duì)知識共享可做如下界定：團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)施具體項(xiàng)目或者開展具體實(shí)驗(yàn)的過程中，通過自己查閱資料或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、摸索的過程中，所獲得的現(xiàn)有理論知識或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技巧，甚至是實(shí)驗(yàn)所獲取的數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論、結(jié)果。并以教授、文字、口頭、音像等形式記錄，與團(tuán)隊(duì)及其團(tuán)隊(duì)的其他成員進(jìn)行探討、辯論，對他人或者自己提高某方面能力或者解決某具體問題產(chǎn)生積極影響或者幫助的過程。

高校科研團(tuán)隊(duì)知識共享的目在于，通過成員間的互相溝通應(yīng)用并創(chuàng)新知識，在相同科研目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同學(xué)科或研究領(lǐng)域的知識和技能上的互補(bǔ)，降低本科研團(tuán)隊(duì)成員獲取知識的時(shí)間和成本[1]，提高科研團(tuán)隊(duì)的研發(fā)效率，并保證科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效連續(xù)性。

二、知識共享對高校科研團(tuán)隊(duì)的影響

從團(tuán)隊(duì)的組織模式、特點(diǎn)以及性質(zhì)來看，知識共享是一種知識流通與存續(xù)的行為，是不同知識主體與客體間互相發(fā)散與吸收、交流與學(xué)習(xí)并進(jìn)行創(chuàng)新的過程。它的本質(zhì)是學(xué)術(shù)知識在學(xué)習(xí)、存儲、流動(dòng)以及交互過程中的增值過程。加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)以及團(tuán)隊(duì)間的知識共享的利處如以下幾方面。

1.知識共享有利于團(tuán)隊(duì)成員學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維的形成。無論創(chuàng)新思維是由內(nèi)因還是外因產(chǎn)生的，都離不開知識共享。在知識積累、流通的過程中，受多種思維長期綜合交融與持續(xù)影響，以及濃郁的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新氛圍里，通過不同成員的思想碰撞及不同專業(yè)、學(xué)科的大量信息刺激下，團(tuán)隊(duì)成員將逐漸培養(yǎng)起自身的創(chuàng)新思維。

2.知識共享拓寬團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新的路徑。知識共享可以使團(tuán)隊(duì)成員突破自身知識的局限性，拓寬學(xué)術(shù)創(chuàng)新途徑。相同學(xué)科、專業(yè)成員間的知識共享，有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員在本學(xué)科的知識的延伸與深化。不同專業(yè)、學(xué)科成員間的知識共享，有利于促進(jìn)成員多學(xué)科知識的融合，及考慮問題的綜合性和全面性。

3.知識共享催生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的過程。知識共享作用于創(chuàng)新的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括課題選擇、假設(shè)建立、科研設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察等[2]。通過知識共享，推動(dòng)科研主題間的合作與交流，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員在科研過程中的知識交互、流動(dòng)，進(jìn)而有利于科研主體對于知識的理解與應(yīng)用，催化了科研過程中知識的發(fā)酵，促進(jìn)了知識的升值與再創(chuàng)造。

4.知識共享有利于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的連續(xù)性。目前高校科研團(tuán)隊(duì)中主要以博士研究生、碩士研究生或者本科生為具體項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者。團(tuán)隊(duì)成員間或者團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行相應(yīng)的知識交流共享，可以大大減少團(tuán)隊(duì)新進(jìn)成員獲取知識、進(jìn)入角色的周期，大大節(jié)約科研的時(shí)間成本和精力成本，進(jìn)而有效保證團(tuán)隊(duì)建設(shè)的連續(xù)性，大大提高團(tuán)隊(duì)科研的效率。

三、高校科研團(tuán)隊(duì)知識共享的障礙

目前高校科研團(tuán)隊(duì)的知識共享程度并不高，而造成這一現(xiàn)象的主要障礙有來自分享者和被分享者的主觀思想障礙，以及其他客觀原因形成的障礙。

1.主觀原因。獲取知識是需要付出辛苦勞動(dòng)的，因此，部分分享者擔(dān)心一旦他們與人共享了他們辛苦勞動(dòng)獲取的知識，他們會得不到應(yīng)有的補(bǔ)償，甚至?xí)驗(yàn)楣蚕砹酥R而遭受不必要的損失，故而不愿意與其他成員共享知識。另外，有部分在團(tuán)隊(duì)中扮演著重要角色或者具備某方面特長、優(yōu)勢的團(tuán)隊(duì)成員狹隘地認(rèn)為，與團(tuán)隊(duì)成員共享知識不利于保持自己在團(tuán)隊(duì)里的優(yōu)勢和地位，因此不愿與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行知識共享，更有甚者為了給自己找工作或跳槽積累資本，而惡意地拒絕與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行知識共享[3]。

而對于被分享者而言，部分被分享者認(rèn)為面子重于一切，接受別人分享的知識是“嚼別人嚼過的饃”，是一件不光彩、掉面子的事情，因此他們拒絕接受別人共享的知識。而另外一部分人則過于自負(fù)，他們對別人共享的知識不屑一顧，更別說消化吸收了。還有部分被分享者，是因?yàn)樽陨砟芰Χ沟弥R共享受阻等。

2.客觀原因。首先，是知識共享系統(tǒng)的障礙。作為知識的載體和倉庫，知識庫是知識共享的有力支持和保障。知識庫的實(shí)用性、完備性、時(shí)效性及可靠性和可操作性，直接影響到知識共享的暢通性。雖然部分高校的科研團(tuán)隊(duì)建立起了有效知識庫的作用，但由于缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)支持，而不能及時(shí)對知識庫進(jìn)行更新、整理與綜合，使得共享的知識不能得到充分有效的利用。其次，是共享平臺的障礙。想要知識充分共享并被有效利用，我們不僅要建立起完備的知識庫，還需要建立有效的交流平臺。目前我國高校科研團(tuán)隊(duì)大部分是通過例會、討論會、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及近年來新發(fā)展起來的電子通信進(jìn)行溝通，而不同團(tuán)隊(duì)之間的專用交流溝通平臺相對較少。單純只涉及機(jī)械、電子或其他單一學(xué)科的創(chuàng)新產(chǎn)品幾乎不存在，科研團(tuán)隊(duì)要研發(fā)出高端、創(chuàng)新的產(chǎn)品就必須要進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科甚至是跨學(xué)校來進(jìn)行，因此團(tuán)隊(duì)間的知識共享過程，需要借助一個(gè)更高、更大、綜合性更強(qiáng)的交流平臺。最后是因共享環(huán)境造成的障礙。對知識共享造成障礙的環(huán)境，主要有政策法律環(huán)境、共享網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、共享信息環(huán)境以及共享文化環(huán)境[4]。

四、關(guān)于加強(qiáng)知識共享的建議

為有效提高科研團(tuán)隊(duì)的工作效率，團(tuán)組管理者以及團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)積極營造知識共享環(huán)境，并積極參與知識共享。

作為團(tuán)隊(duì)管理者，首先應(yīng)幫助團(tuán)隊(duì)成員樹立知識共享意識，并積極營造知識共享氛圍與提供知識共享所需要的平臺條件，必要的時(shí)候可以動(dòng)用自己或者周邊同事、朋友的各種關(guān)系，努力搭建與其他團(tuán)隊(duì)或者高校間的知識共享平臺。其次，團(tuán)隊(duì)管理者應(yīng)建立一定的激勵(lì)機(jī)制，提高團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行知識共享的積極性。最后，團(tuán)隊(duì)管理者需要適時(shí)保護(hù)本團(tuán)隊(duì)的科研成果，避免團(tuán)隊(duì)成員因自己成果被剽竊或者過早曝光，盡力維護(hù)本團(tuán)隊(duì)成員的利益。

作為普通的團(tuán)隊(duì)成員，應(yīng)正確認(rèn)識知識共享的意義，不吝于與他人共享自己的知識技能。同時(shí)，還應(yīng)該正確認(rèn)識并勇于承認(rèn)自己在某些方面能力的欠缺，正確對待別人共享的知識，積極接受別人共享的知識并努力進(jìn)行消化、吸收和創(chuàng)新。科研主體在進(jìn)行知識共享以及選擇共享知識和實(shí)踐的時(shí)候，應(yīng)該注意自我科研成果的保護(hù)，對共享知識的傳播范圍、方式以及需要注意的問題進(jìn)行說明。

五、結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的愈演愈烈，能否建立高效率的新型團(tuán)隊(duì)，已經(jīng)成為能否提高核心競爭力的關(guān)鍵因素。知識作為團(tuán)隊(duì)成員的重要資源，它的完整性、及時(shí)性直接影響到科研團(tuán)隊(duì)的成果。而知識共享則為團(tuán)隊(duì)成員豐富自己的知識和技能提供了有力的支持。由于團(tuán)隊(duì)成員個(gè)性的特殊性，知識共享想要在高校科研團(tuán)隊(duì)中有效地得以實(shí)施，面臨著許多障礙。本文結(jié)合目前大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)知識共享的障礙，分別從團(tuán)隊(duì)管理者和團(tuán)隊(duì)成員的角度提出有利于加強(qiáng)知識共享的策略。雖然本文討論不夠深入，但對高校科研團(tuán)隊(duì)的管理者和團(tuán)隊(duì)成員，是有一定啟發(fā)意義的，也希望越來越多的人意識到知識共享在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和運(yùn)行中的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓國元.高校科研團(tuán)隊(duì)知識共享研究[D].哈爾濱工程大學(xué)，2012.

[2]侯志軍，王正元，朱譽(yù)雅.研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的知識共享研究[J].學(xué)位與研究生教育，2014，（03）：57-61.

[3]王麗麗，劉靜冉.高校科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識共享的障礙與攻略[J].前沿，2007，（12）：122-124.

[4]張鐵男，陳娟.我國科技資源共享的制約因素及解決對策[J].學(xué)術(shù)交流，2010，（07）：131-134.

Abstract：This paper defines the connotation of knowledge sharing and analyzes the impact of knowledge sharing on scientific research teams in colleges and universities based on international and domestic researches on knowledge sharing. The obstacles of knowledge sharing of scientific research teams are analyzed and the cursory coping strategies are proposed.

Key words：colleges and universities；scientific research team；knowledge sharing