項目導向下冷沖壓模具設計與制造課程的教學探索

周姣紅　楊軍　彭小紅

摘要：本文針對高職教育培養學生的主要特點，提出在冷沖壓模具設計與制造課程的教學中采用項目式教學，以項目為導向圍繞獨立項目所需知識，進行綜合教學，注重訓練學生的自主學習能力，提高教學內容的實用性和趣味性，更好地調動學生的學習興趣，提升學生的學習效果和課程的教學效果。

關鍵詞：高職教育；項目導向；興趣；效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0137-02

現今，我國正在逐步變成“世界制造中心”，模具工業作為“材料加工業中的帝王”在各國經濟發展中具有重要的地位。為了增強我國制造領域的競爭能力，我國的模具制造業已經開始普遍使用先進的數字設計和制造技術。同時，模具制造業的高技術高水平應用人才出現了嚴重短缺，媒體不斷呼吁“模具制造業的高水平應用人才一人難得”。模具制造業人才的短缺，特別是高水平、高技能人才的短缺，已經嚴重制約了我國模具制造業的發展，也延緩了我國制造領域的發展速度，這個問題已經成為全國普遍關注的熱點問題。

《冷沖壓模具設計與制造》是模具設計與制造專業的一門核心專業技術課，課程的專業實踐性較強。該課程在大學二年級二期開設，具有承上啟下的作用。學生是在有一定的機械制造和模具設計的基礎上，通過《冷沖壓模具設計》課程的學習，能鞏固和加強以前所學知識，同時通過課程實踐活動，鍛煉綜合運用所學知識的能力，最終要求學生能根據冷沖壓零件獨立制訂其中等復雜程度冷沖壓工藝并設計出中等復雜程度的沖模，并能達到零件的使用要求，為今后的工作打下堅實的基礎。

一、《冷沖壓模具設計與制造》課程教學的現狀與不足

在高職院校中，現在采用的大多還是傳統教學模式。主要表現為注重知識點的灌輸而忽視學習上的啟發、引導，注重課堂教學的口授而忽視多種教學方法并用，注重教材研究而忽視對主體的研究，注重課本知識的傳授而忽視情感教育、能力培養；注重理論知識的培養而輕視實踐能力的培養[1]。在傳統的教學模式中，老師的講述大多以課本教材為主照本宣科，教師認為學生是接受知識的容器，老師教，學生學，很多情況下學生只是“觀眾”與“聽眾”，在整個課堂教學過程中找不到老師的自主發揮，也看不到學生在學習思維出現障礙時老師的點撥，不利于學生學習主觀能動性的發揮，而且容易造成學生被動學習、機械學習，還會影響學生個性發展。

在傳統教學模式中，依據教材的知識教學，所傳授的知識點呈現出模塊化、單一化、靜態化的特點，知識點之間不能融合統一，學生學的內容不易融會貫通。因此，我們需要對傳統的教學方法的進行改革，可以根據不同的授課對象采取不同的授課方式：如播發錄像片、到生產現場去實地觀察和講解等以感性認識為主的綜合性的教學方法；采用電化教學（以多媒體為主進行有關基礎性常識的感性教學方法）與課堂討論相結合的綜合教學方法；采用課前老師提出本節課掌握的重點和難點，學生分組學習討論，在課堂上，以小組為單位對自己干個相互關聯的學習領域的學習，學生就可獲得職業崗位的感興趣和進行研究的內容進行學生之間、師生之間的互答互問等方式。

二、項目導向下的課程教學的特點

“項目導向教學”是指在我們實際的課堂教學過程中，將整個課程的知識綜合設定為幾個實施項目，理論結合實際，以實際的項目來串聯整個課程的知識點，學生通過一個或幾個完整的“項目”的實施，使學生項目的實施過程中掌握所學課程的理論知識、提高自身的技能水平的教學方法[2-5]。在《冷沖壓模具設計與制造》課程教學中采用項目導向教學，可以把模塊式的，分散的理論知識有機的統一起來。

根據高職突出技能型專業人才培養的目標，基于“工作崗位→工作情境→工作任務→工作過程”的組織結構模式，按照模具設計與制造崗位技能培養的要求，整合課程教學內容，構建以就業崗位所需能力培養、任務驅動為導向的教學模式，形成項目式的課程結構。使模具設計、模具制造及沖壓生產有機銜接。

項目課程是建立在技能型專業人才培養的目標的基礎上，基于實際崗位的工作過程具體化、系統化，學生在一個學習領域的學習完成，就意味著可完成一個典型的工作任務。學習課程的內容設計，主要是通過解析學科化的專業課程，再結合工作過程實際操作能力，來重構學習情境。課程的任務不僅是專業知識的傳授，也是完成工作任務的專業能力的培養，更要通過課程教學設計實現對實踐能力的培養。

三、項目導向下的課程教學的具體實施

在《冷沖壓模具設計與制造》課程教學采用項目導向教學，以冷沖壓零件為載體，按照生產的工作過程，采用項目導向、任務驅動的教學模式，分工協作完成學習任務，將沖壓工藝及模具設計有機融合，以提高學生的職業能力和綜合素養。具體的教學流程如下：

1.選擇一個實際生產的零件為載體。從模具生產企業收集大量的冷沖壓零件或沖壓零件生產圖紙，選擇具有代表性的沖壓零件為項目，根據所選零件的要求，按模具企業中的具體生產過程開展各部分工作。比如，我們可以以一個汽車發動機上的墊圈為載體，進行墊圈的沖裁模工藝及模具總體和零部件的設計。

2.項目導向，情景啟發。對該項目的實施進行分解。以墊圈為例，我們可以從進行墊圈沖壓模具設計的第一個工作任務開始即首個教學學習情景開始，將學生引入模具設計與制造的實際工作情景中。

3.學生實踐能力訓練。每一個項目教學學習情景即設定為一個沖壓模具生產的工作任務，在一個工作任務的過程中，采用“教、學、做”綜合的教學模式，通過課程講述練習、課外作業，結合校內實訓、校外實操、頂崗實習，使學生完成一個實際沖壓模具的生產，即完成了這門課程的教學。

4.工學結合、現場實踐。在學生學習該課程的過程中，安排學生在實訓中心或到企業進行模具生產過程的實踐，由現場的技術人員或兼職教師進行現場實踐指導，注重訓練學生實際動手能力，以及學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合能力。

5.總結項目學習情景，持續改進提高。每完成一個項目教學學習情景的學習，即完成一個沖壓模具的生產。在每一個項目模塊的能力訓練后學生進行反思、總結，找出該項目實施階段過程中的不足，在下一沖壓模具生產過程即下一個項目教學學習情景中進行改進。

6.通過頂崗實習，加強學生綜合技能的訓練。《冷沖壓模具設計與制造》課程是實踐性很強，與實際生產操作結合較緊切的課程，在課程的學習過程中，可以通過頂崗實習使學生掌握模具生產崗位中各生產環節的工作流程、方法，進行模具生產崗位的工作實際體驗，提高學生的綜合素質，是對學生綜合技能培養的好方法。

以實際沖壓件為載體，按照模具設計與制造的具體工作過程為基礎，結合課程中知識要求設計教學過程，從沖壓工藝制定、模具結構設計、沖件質量分析與控制、設備選擇應該采用的教學流程，對模具專業學生的核心知識和職業能力進行培養。

通過在《冷沖壓模具設計與制造》課程中我們開展以工作過程為導向的項目式教學，從很大程度上來講，此教學方式既能提升學生的職業能力、激發學生學習積極性和滿足企業對人才素質要求的需要，也符合目前國家對人才培養的需要。

參考文獻：

[1]李剛龍，王娟.冷沖壓模具設計課程教學改革探討[J].青年科學教師版，2014，35（11）：40-41.

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[3]吳正芳.項目導向教學法在國際貿易專業實訓課程中的應用[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2010，（03）：173-174.

[4]孟凡麗，衣冠東.項目驅動模式下高職《果樹栽培》課程考核評價體系研究與探索[J].遼寧農業職業技術學院學報，2016，18（5）；10-11.

[5]鄧飛.項目導向教學法在三維動畫設計課程中的應用[J].藝術科技，2013，26（1）：18-19.

Abstract：According to the main characteristics of higher vocational education，this paper puts forward the application of project teaching in the design and manufacture of cold stamping die.Project oriented around the independent project required knowledge，comprehensive teaching，emphasis on the training of students' autonomous learning ability，practical and interesting teaching content，to better mobilize the students interest in learning，improve students' learning effect and teaching effect.

Key words：higher vocational education；project oriented；interest；effect