“有效朗讀”彰顯文言魅力

李志標

摘要：本文敘述了筆者在文言文教學實踐的發現，即使多次地進行朗讀，學生還是不能正確斷句，從而讀出文言的味道，引發了如何指導朗讀才能融入感悟，讀出文言的魅力的思考。觀摩了一節常態課后，發現在教學中必須落實好“試讀、譯讀、悟讀及背讀”這幾個環節，在各環節中落實“有效朗讀”。

關鍵詞：教學；有效；朗讀

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0257-02

一、問題的提出

《語文課程標準》根據“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”這一目標內容，在小學三個學段提出了不同層次的要求。葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”可見，朗讀是貫串于整個小學階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法，我們語文教學應該以讀為本。在小學階段中，小學生從五年級開始接觸文言文。但是由于文言文特有的表達形式，要使學生在走進文本、把握情感方面仍具有一定的困難。其中《伯牙絕弦》是六年級上冊第八單元的一篇文言文，這篇文章雖然篇幅短小，卻蘊含著作者豐富的思想感情。筆者對于兩年前上這一課的情景還歷歷在目：為了讓學生有滋有味地讀出文言的味道，可是費了不少苦心。在初讀時，筆者先是出示已經劃了節奏斜線的文章，讓學生自由地去讀，然后呈現沒有劃斜線的文章再讓學生匯報讀。意料之外，學生沒有像預期那樣有節奏地讀，筆者不禁納悶了：不是已經給他們劃了節奏嗎？怎么還讀成這個樣子的呢？于是筆者又作了有聲有色的示范朗讀，使盡渾身解數，學生還是讀得不理想。難道是學生讀的次數少嗎？于是又采用了個人讀、小組讀、全班讀等形式，然而整節課下來，雖然書聲瑯瑯，效果卻不盡如人意。在一次活動中，筆者有幸觀摩了一節成功的課例。在課堂上，筆者慢慢咀嚼教學過程中的每個細節，深刻地感悟到：只有準確理解并把握文章內涵，才能真正體驗到作者所表達的獨特的情感，也只有把握了這份情感，在此基礎上才能進行有效朗讀。

二、實踐探索

（一）試讀，試出問題

讀準字音，是朗讀的基礎。用普通話朗讀，在朗讀過程中不添字、不掉字是最起碼的要求。文言文中有生僻字、通假字等，首先解決這些字詞的語音問題，是朗讀的前提。為了使學生更直接、更真切地感受到文本的思想內涵，引起學生對文本的興趣和注意。根據在學生試讀所發現的共性問題，老師可以展示自己入情入境的范讀，此時老師并不用刻意讓學生關注節奏，而是讓學生在聽的過程中領略文言文不一樣的味道。一個好的示范在一定程度上給了學生一個模仿的樣本，會在學生心中留下難以磨滅的印象，這樣學生在美妙的讀書聲中享受文字的魅力，產生濃厚的學習興趣。在初讀的環中，老師是這樣處理的：先讓同學們自由大聲地讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。然后讓學生進行匯報：你覺得哪里最難讀？當學生匯報：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”這一難點時，教師就順勢出示“哉和兮”，讓學生知道這兩個是什么詞？接著讓他們揣摩怎樣讀出感嘆的語氣？就是把“哉和兮”讀長一點，就能讀出感嘆語氣，并讓學生試著練習讀出感嘆的語氣。再指名把這篇課文讀下來，在這個時候教師展示了配樂范讀，并讓學生思考與他們有什么不一樣。在初讀中，教師必須讓學生在試讀中發現自己朗讀的難點，尊重了學生的自主學習的權利，關注了學生的學情，因為已經是六年級學生了，已經有了一定的朗讀能力，這樣的處理比整篇文章每一句地領著學生讀，更加有針對性省時高效。由于學生第一次接觸文言文，教師的恰當示范就顯得更加重要了。教師動情的朗讀會深深地感染學生，感動了學生，震撼學生的心靈，使他們全身心進入情境。

（二）譯讀，讀出理解

譯讀是朗讀教學中的一個重要組成部分，主要目的是結合注釋、工具書弄清字句意義、疏通全文大意，為讀出節奏奠定了基礎。《伯牙絕弦》是小學階段的第二篇文言文，但是對于小學生來講，由于在一年級已經開始學習古詩了，因此在教師的點撥之下，理解文言文應該說不是太難的。在譯讀這一環節，老師讓每位學生都能夠有足夠的時間用來理解課文，并讓學生在不懂的地方打上問號，在小組交流。接著進行全班交流，讓學生匯報讀懂的地方，通過選擇意思的方式順勢就解決了四個“善”、“謂”、“乃”的意思，理解了它們，對于理解文章的內容就不成問題了。在讓學生說出全文的理解時，老師采用另一種表達方式，就是讓學生以講故事的形式，用上“古時候，有一個音樂家……”，以講故事的形式看似是普通的設計，但是實際上卻是極大激發了學生的興趣，為讀出感情作好了鋪墊。在學生匯報時，第一位學生基本上能把文章的內涵用自己的話表達出來。當第二位學生匯報時，教師提出了更高的要求，對學生說：“如果你能用上‘古時候，有一個音樂家叫伯牙……，這樣就更有講故事的味道了。”于是學生在輕松愉悅之中，十分自然地走進文本，理解了文本，并能用自己的話把文中的故事復述出來。理解是悟情的關鍵。在譯讀中，對學生進行有針對性地指導，既是尊重學生的主體地位，又鍛煉了學生的能力。學生要想很好地理解感悟，讀出文言的味道，還是必須對整篇課文的內容有一個整體的把握。只有對文章有通篇的把握，才會有后面的讀得有滋有味，彰顯出文言文的魅力。

（三）悟讀，悟出情感

《語文課程標準》明確指出：“注重情感體驗是培養學生具有獨立閱讀能力并使其形成良好語感的基礎。”文言文教學單單停留在字面上的理解是不夠的，還要求學生讀出文章的感情及蘊含的意義。悟讀，是學生的認識在前面閱讀基礎上的升華。在初步理解了文言文意思后，教師引導學生品味二人的知音之情，通過感情朗讀、借助圖片、理解疊詞的作用、比賽讀等形式，分了三個層次的朗讀來感受第2、3句。這兩句是具體描繪了兩幅動人的場景，以表現二人是如何心意相通的。老師在學生充分朗讀的基礎上，帶領學生一起讀通文本，引導學生一步理解伯牙琴藝的高超技能及鐘子期的善聽。接著教師創設情境，轉換角色，讓學生想象伯牙的琴聲還會表現哪些動人的場景，以填空的形式進行了語言的拓展訓練，這給予學生一個創作表達的空間。通過“善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！善哉，兮若”的發散思維訓練，讓學生展開了想象的翅膀，當伯牙的琴聲中有楊柳、白雪、大海之時，鐘子期是如何贊美的伯牙。這個訓練其實就已經考查了學生的兩個能力，朗讀與寫作的能力。由于有了前期的鋪墊，又進行了朗讀訓練，充滿發揮了學生豐富的想象，這一教學過程有效地落實了教學點，同時學生對領悟古文的韻味也上了一個臺階。在這一環節中，教師對文言文進行創作的練習，不僅激發了學生對學習文言文的興趣，滿足了嘗試寫文言文的心理，而且考查了學生文言文知識的遷移能力。原來文言文教學，也可以讀寫結合的。既讀進去了，又想開去，為下面的繼續讀進去作好準備。

（四）背讀，經典長留

背誦是對語文本質屬性的回歸。文言文是我國古代優秀文化的寶貴遺產，對這些經典名篇熟讀成誦，對學生的人生觀、價值觀將會產生潛移默化的深遠影響，課堂應該創造機會進行背誦。教學實踐中，教師在學生深刻領悟了文本之后，出示了歷代的人們追憶子期的詩歌，讓學生對那一份珍貴的知音情懷充滿了向往之情。接著讓學生懷著對伯牙、子期的這份敬意，伴著這曲《高山流水》，練習背誦，將這個故事傳誦！學生在背誦中，不知不覺地接受了藝術的熏陶，深化了本單元的主題。在課將近結束時，老師動情地說：“子期一死，俞伯牙又要回到以前那無人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又彈給何人聽？只有這一段動人的故事千古流傳！”接著讓學生配樂背誦課文。如此一來，學生基本上能把這篇文言文熟讀成誦，這才是有效教學的最直接、最樸實的體現。背誦是一種能迅速掌握語文工具的能力。課堂中的背誦緊扣了本課的教學點，有效地落實了背誦這一訓練點，是有效課堂的充分體現。同時回到朗讀上來與初讀課文時首尾相呼應，又能進一步鞏固朗讀指導的成果，達到“以讀促思、以思促讀”的目的，并達到了經典于無痕中長留心間的目的。

三、結論

朗朗的書聲，是小學語文課堂上永恒的經典。在教學中，教師緊緊地牽引文本主線，抓住文本的“情脈”展開多層次、多元化地朗讀，這樣的朗讀才是真實的“有效”。所以，在我們的語文課堂上，我們需要的不只是表面的書聲瑯瑯，而是實實在在在每個環節落實好朗讀，才能把我們的教學點落到實處，層層深入中進行有效朗讀的指導，才能在不知不覺中讓朗讀彰顯文言的魅力。

Abstract：This paper describes the author found in classical Chinese teaching practice，even repeatedly read aloud，students still cannot correct punctuation，to read classical Chinese taste，how to guide the reading triggered can be integrated into the feeling，thinking of the charm of the classical Chinese reading. Watch a normal class，found in teaching must implement the "probation，reading，reading and translation back to read" these aspects，the implementation of the "effective reading in each link".

Key words：teaching；valid；read aloud