巧用微課提高音樂教學效率

汪文嘉

[摘要]音樂微課教學主要通過觀看微視頻來完成自主學習任務單，從而達到自主學習的目的。因此，教師應巧用微課進行音樂教學，不斷豐富教學形式，激發學生學習音樂的興趣，從而有效提高音樂教學的效率。

[關鍵詞]微課；微視頻；自主學習任務單

[中圖分類號]G623.71[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21006502

微課又名微課程，是微型網絡課程的簡稱。它以微型教學視頻及配套自主學習任務單為主要載體，針對教學中某個知識點或某個教學環節而設計一種情景化、支持多種學習方式在線的視頻課程資源。微課顛覆了傳統音樂教學的授課模式和評價模式，是一種教師通過創建微視頻及自主學習任務單，使學生可在家中或課外觀看視頻，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學形態。筆者認為，通過微課教學可以讓優秀者快速學習，讓困難者反復學習，最終完成教學目標，相當于教師給予學生一對一的個性化指導，這種分層次教學大大提高了課堂教學效率。

一、短短微視頻，為音樂課堂打開新模式

微視頻是指在5～8分鐘時間內，教師圍繞精選的某個知識點或者某個教學環節向學生進行教授、演示或實驗的視頻文件，學生通過自主觀看微視頻掌握某個知識點或者某項技能。它的宗旨是關注學生每一個微變化，從小處入手，創建一個真正屬于學生的課堂，從而促進教學效率的提高。

1.微視頻，情境導入的好幫手

傳統的音樂課堂已經不再能激發學生的學習興趣了，而微視頻將傳統課堂中的教師以可愛的卡通人物來代替，將“教師”變為可愛的“音樂伙伴”，創設相應的趣味情境，使學生快速融入教學中。基于此，很多學生打開視頻第一眼就被可愛的卡通人物所吸引，在這個音樂伙伴的指引下，學生對情景化的任務興趣十足，在他們看來，這樣的任務就像闖關游戲，比起原來教師單純授課要有意思多了。

例如，導入六年級音樂課《歡樂頌》時，教師可以通過 “巧虎”這個可愛的卡通人物代替“教師”，帶領學生“探”秘音樂盒、“唱”游樂殿堂、“品”讀經典史。這三個情景化的學習任務提示，讓學生在探索“魔力音樂盒”的世界中迎接《歡樂頌》歌曲中的女神降臨，使學生快速進入音樂教學。

2.微視頻，重難點解決的巧妙招

與傳統教學中常用的聆聽鋼琴聲或者唱譜等教學方法相比，通過微視頻將教學重難點以游戲的方式呈

現出來，可在第一時間成功激發學生的學習興趣，讓學生在玩游戲的同時巧妙地將教學重難點由“難”變“易”、由“繁”變“簡”，使學習變得更加輕松有趣。

例如，一年級《彝家娃娃真幸福》這一課的教學重點是了解、熟悉樂曲的旋律，教學難點是唱準四個阿里里的不同音高。因此，在微視頻設計中，教師讓學生觀看彝族娃娃的動作來分辨四個阿里里的音高位置，并跟著音樂邊唱邊做動作，從而唱準四個阿里里的音高。隨后，教師引導學生尋找去往彝族山寨的路線，讓學生熟悉樂曲的旋律，為課堂教唱環節做好扎實有效的鋪墊。

3.微視頻，創新思維的新手段

微視頻不僅可以充分調動學生參與課堂學習的積極性，而且可以激活學生的創新思維。學習過程中，根據微視頻的提示，學生可以在家里制作各種樂器為樂曲伴奏，如有的用礦泉水瓶子裝上一些大米成了課堂上的沙錘，有的把爸爸的啤酒瓶蓋串在一起成了串鈴，有的用兩個鍋蓋碰撞在一起成了嚓……有了微視頻的提示，學生充分發揮自己的想象進行個性化創作，有效培養了學生的創新思維。

例如，五年級《藍色多瑙河》的第二圓舞曲采用單三曲式結構，主題A旋律先揚后抑，使樂曲具有明顯的回旋感，猶如起伏的波浪層層推進。欣賞第二圓舞曲時，教師引導學生觀看微視頻，并給出提示：“可以通過敲打杯口會發出每個小節和每個樂句的長音。”學生根據教師的提示，充分發揮自己的想象，自制樂器為第二圓舞曲進行伴奏。

二、小小任務單，為自學互助提供新動力

自主學習任務單是教師設計幫助學生明確自主學習內容、目標以及方法，并以表單形式提供相應的學習資源，引導學生完成學習任務的一種載體。自主學習任務單就像一個指路牌，讓學生根據任務提示完成教師預設的教學目標，是教師引導學生自主學習的工具，也是學生進行自主學習的重要途徑。

1.明確目標與方法，培養學習好習慣

音樂教學的真正目的是什么？比起學習大量的樂理知識與掌握更多的音樂技能，培養學生良好的學習習慣和找到正確的學習方法顯得更為重要。葉圣陶先生說過：“教育就是培養習慣。”習慣伴隨著人的一生，影響人的生活方式和成長道路，而正確的學習方法不僅可以提高學習能力，而且可以提高教學效率。古人說得好：“授人以魚不如授人以漁。”因此，在音樂教學中，教師不僅要傳授給學生音樂知識，還要教給學生科學、合理、高效的學習方法，讓學生受益終身。

例如，六年級音樂課《歡樂頌》學習指導：學生通過自主學習任務單明確本節課的教學目標，以聽、寫、奏、查等可操作性強的學習方法來完成學習任務。相對于傳統的課堂教學模式而言，自主學習任務單將整節課的教學目標、教學方法及教學任務更加清晰地展現在學生面前，使得學習者思路清晰，有助于學生養成良好的學習習慣，找到正確的學習方法。

2.倡導自主與合作，助推學習新動力

《音樂課程標準》明確指出：“音樂教育應以音樂審美體驗為核心，引導學生主動參與音樂實踐活動，充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識。”在音樂教學中，引導學生積極主動地參與實踐活動的過程，是激發學生學習興趣，使學生愛上音樂、提高審美能力的過程。因此，教師應重視學生個體與群體之間的相互作用，不斷加強指導學生之間的自主、合作、探究學習。

例如，學生完成四年級《花兒與少年》的自主學習后，教師可以組織學生進行合作學習，引導學生用演唱、律動、伴奏等多種形式表現樂曲，從而檢測學生的學習成果。學生通過小組合作學習，將屬于自己的《花兒與少年》表現得生動有趣。在參與實踐活動過程中，學生已經把這首樂曲變為自己的音樂作品了。課后，教師可以將學生的作品拍成微視頻，供大家交流分享，幫助學生樹立學習自信心。

三、特色星評價，為課堂評價增添新體系

課堂教學評價既是教學的重要組成部分，又是促進學生主動學習的有效手段。在微課這種教學模式下，學生通過觀看微視頻來完成微課程實施方案的每一項形成性檢測題，最終以特色星評價來檢測學習成果。以往的課堂教學評價都是單一的，沒有形成體系，如果教師能夠結合課標將音樂課堂評價與校園特色文化相融合，形成特色星級評價體系，不僅能增強學生的學習動力，而且在以后的教學中也起到了重要的作用。

例如，本校的校園特色評價是“哈比特之星”，將它與音樂課程相融合，形成“悅唱之星”“悅奏之星”“悅動之星”“悅聽之星”以及“悅創之星”，使學生在參與任何一項音樂活動時都能及時對自己做出正確的評價，得到五個星星即可獲得哈比特“藝術之星”。

四、溫馨群共享，為課后交流創建新平臺

結合微視頻完成自主學習任務單后，教師可以創建QQ群、校園博客、微信朋友圈等多種網絡平臺方式，讓學生參與自主性測驗、作品拓展共享、心得感悟交流等多種活動，促使課后的音樂課堂通過資源共享與互動交流依然精彩紛呈，增強了課堂的延展性，讓學生從中受益。

綜上所述，在音樂教學中，微課正扮演著越來越重要的教學角色。傳統的課堂教學固定了學生的學習時間，由于學生學習時間的不同，教學效果也因人而異，而采用微課教學后，學生可以根據自身的學習情況，合理調整學習時間，直到掌握學習內容為止。因此，每個教師要有自己獨特的教學風格與教學方式，將自己的智慧融入微課教學中，不斷創新教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生愛音樂、懂音樂、享音樂，不斷提高音樂教學效率。

（責編藍祝丹）