體校的語文教學淺探

王波

【摘 要】本文就體校的語文教學現狀進行思考，嘗試自我實現法和分層次教學模式，以期取得較為理想的語文教學效果及育人目標。

【關鍵詞】體校；語文教學；自我實現法；分層次教學模式

一、體校語文教學的現狀

體校的文化教學可以說是教育體系中比較特殊的一塊教學領域了。它不同于普通高中，與職業高中有幾分相似，但也不完全相同。為什么呢？因為體校姓“體”，文化教學一向都是輔佐體育事業的發展而已。學校通常由體育局管轄，因而不受當地教育局重視。體校生的文化學習基本上都比較困難，教委為了某些排名甚至故意對體校忽略不計。可想而知，體校的文化教學是在怎樣的夾縫中生存。語文教學同樣不可幸免，雖然這是學生唯一能聽懂的課，但是和普通中學相比，差距實在不可同日而語。我們沒有別人的優質生源（學生），沒有別人優良的教學設施（多媒體教室），沒有別人那么多學習優秀的機會（很少教研活動），如何在教科書相同的情況下，對這些相對“劣質資源”進行優化整合，達到教學產值最大化的效果呢？

二、體校語文教學的措施

人生如牌戲，發給你的牌是決定論，你如何玩手中的牌卻是自由意志。就語文教學而言，在體校教書是張差強人意的牌，注定一生無大建樹。但是不想虛擲光陰，就得盡力把書教好。培養一點學生的文學興趣，提高一點學生的聽、說、讀、寫、評的能力，擁有一點人文素養和審美能力。看見學生如我所愿地進步，也會非常快樂。簡單地說，我在教學中主要采用自我實現法和分層次教學模式。具體地說，在尊重學生的個體差異的基礎上，讓學生體驗學習語文的快樂，從而達到激發學生學習的熱情，主動投入母語學習與運用的活動中，且在學習中能自我反省、自定計劃、自我監控、不斷地挖掘潛能，獲得成功體驗，增強學習信心，最終能提高語文能力，取得長足的進步。

（一）分層次教學模式

我校同級的生源中，分成五年一貫制的大專班及三年制的普通中專班，前三年使用相同的蘇教版高中語文教材。這在形式上為我們分層次教學提供便利條件。眾所周知，同一個班級內也絕對有語文程度不盡相同的學生。如果一味用一個模式去教，容易造成優秀生“吃不飽”，后進生“吃不了”，上課經常會被幾位學生霸占了話語權。這是促使我思考采用分層次教學的真正原因。其指導思想和特點是：從班級和學生基礎，現有水平和能力出發，將班級學生劃分為不同的層次（如A、B、C三個級別），為之制定相應的教學目標，采用不同的教學方法和不同的評價。使教學過程層次化，作業布置層次化，效果評價層次化。通過這種模式使每個層次的學生都能達到相應的目標，使優秀生有“東西”可吃，使后進生吃了就可消化，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，從而使全體學生的素質得到提升。

分層次教學的思想，源于孔子提出的“因材施教”。它是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”。

（二）自我實現法

在嘗試上述分層次的模式下，引入自我實現法，無非想讓學生都能挖掘自己的潛能，發揮主觀能動性，體驗學習的快樂，增加自信。其背后的理念支撐是羅杰斯的學習理論，他指出“個體具有大量的有助于自我理解、更改自我概念、態度和自我主導行為的資源”。因此，自我發展、自我實現是人類最基本的需要，人天生就有發展自我、表現自我的本能欲望，并且每個人都有能力權衡利益，做出個人的決定。可以說，每個人都是自發的自我指導的自我實現者。羅杰斯正是將此認定為學校的培養目標，確定學生在教學中的角色扮演，強調學生的主體地位。

在我教的中專班里，要學生自己做主學習、自我實現還是很困難的，他們從小習慣老師的指揮和布置，大部分已經養成基本不動腦，老師給報答案的習慣，甚至根本不記筆記，因為很多字不認識，念不出。有同學在學習《沁園春·長沙》時，問我“悵寥廓”怎么讀，我把拼音寫黑板上，他記在課本上的是“唱遼闊”三個字，我無語。這個班的教學任務應該是興趣為主，加強課堂常規及學習習慣的培養為先。但在大專班，因為基礎好，同樣這一課，我就可以設計成兩課時。第一課，請學生借助注解和工具書用現代漢語或英語翻譯這首詞，之后是交流討論“譯文”（可以朗誦，畫畫，書法等多種方式體驗詩詞描寫的壯美秋色，開闊意境），并提出有價值的議題，布置學生課后查閱資料，合作研究，完成報告。第二堂展示交流。以下摘錄的是較出色的標題。⑴偉人的風采——評毛澤東詞《沁園春》；⑵毛澤東詩詞的領袖氣魄；⑶毛澤東詩詞的書法藝術；⑷毛澤東的奇跡生涯；⑸小議毛澤東的古典文學修養。通過交流，不僅完成學習任務，理解一代偉人青年時期的豪情壯志，而且獲得多方情感體驗，全方位鑒賞了毛澤東的《沁園春·長沙》。又如《我與地壇》一課，中專班的學生聽我講史鐵生的經歷及作品的其他章節時，都很認真。但是在大專班，就有學生問，史鐵生是不是原本就愛胡思亂想，別的殘疾人去地壇公園也會有這么多關于生與死的思考和啟示嗎？沒等我回答，就有學生搶著說，地壇公園那時沒開發，應該有這樣的想法；又有人反對說，人不同當然就想得不一樣啊。不錯啊，同樣是我教的學生，為什么有的學得津津有味，有的還沒摸著門呢？

三、體校語文教學的展望

我希望，不管學生處在什么層次，我們都要盡力幫助他們，想方設法“哄”他們學習，把他們引進文學殿堂。使他們擁有一定的自我學習能力，哪怕從小學應該完成的學習習慣開始，讓他們不斷調整目標，挖掘潛力，實現自我，超越自我，享受文學帶來的樂趣，享受學習的快樂與幸福。

參考文獻：

[1]張軍.校園體育文化環境狀況分析及建設途徑探索[J].教育教學論壇.2012（29）

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