小組合作學習在高中英語閱讀教學中的有效運用

馬文丹

【摘 要】現(xiàn)代化的高中英語教學中，倡導以生為本，要引導學生不斷進行感知、體驗、實踐、參與和合作，以學生的力量來完成學習目標，感受成功的喜悅。因而小組合作學習方式被普遍的運用到高中英語閱讀教學中，能使學生在學習過程中運用積極的學習情感和策略，以積極的學習心態(tài)來與同學交流、合作，既能使學生更加了解英語閱讀文的內(nèi)容，又能夠提升學生的自主學習及實際應(yīng)用能力，能促進學生語言綜合能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習；高中英語；閱讀教學；運用

小組合作學習形式不同于以往的教學形式，此形式的教學中學生是絕對的學習主體，能引導學生從往常的被動學習中走出來，開始積極主動的進行學習與探究，通過彼此間的交流與協(xié)作，能全面激發(fā)學生英語學習的熱情，逐漸提升學生們的英語閱讀能力，使學生轉(zhuǎn)變對英語課程的態(tài)度，從而積極有效的參與小組合作學習，更好的完成學習任務(wù)。但目前高中英語閱讀教學中小組合作學習方式的運用還存在一些問題，本文在此問題基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化小組合作學習形式的策略，以期對教與學的共同進步能有所受益。

一、高中英語閱讀教學中應(yīng)用小組合作學習方式存在的問題

（一）分組不科學

小組合作學習方式的教學效果如何，其關(guān)鍵在于能否科學的劃分小組。但目前高中英語閱讀教學中應(yīng)用小組合作學習方式時，往往都是采取的隨機分組方式，導致每個小組中學生水平差距較大，小組間的英語水平也差距較大，便會出現(xiàn)有些小組討論、合作效果好，有的小組討論、合作效果差強人意的結(jié)果；有的小組學生敢于發(fā)言、積極參與，有的學生不敢發(fā)表意見，過于依賴小組的其他成員。

（二）課堂時間不足、秩序難以把握

小組合作學習方式的開展需要學生們不斷交流、分析、討論、辯論等，但由于每節(jié)英語閱讀課都只有45分鐘，因而便會出現(xiàn)學生某一問題還沒有討論完就被迫停止討論的現(xiàn)象。同時，有些學生在小組討論過程中，常會出現(xiàn)趁機聊天、做小動作的情況，使老師很難及時把握好課堂秩序，有種應(yīng)接不暇的感覺。

（三）老師小組評價不合理

高中英語閱讀教學，重視培養(yǎng)學生的感悟能力，尤其是小組合作學習方式的實施，更能夠培養(yǎng)學生的合作、探究與自學能力，因而老師在小組合作完成后都會對小組完成任務(wù)的情況進行評價。于是就出現(xiàn)了評價相關(guān)的問題，即老師不能夠全面的評價每個小組成員，使部分學生學習熱情高漲，也導致部分學生學習熱情逐漸下降，不利于全體學生的共同進步與發(fā)展。

二、高中英語閱讀教學中小組合作學習方式的有效運用

（一）選擇有效的合作主題與合作時機

高中英語閱讀課文內(nèi)容較為復雜，文章結(jié)構(gòu)難以琢磨，在利用小組合作學習方式教學時，一定要確保合作主題的有效性，并且要合理的把握好小組合作時機。首先，老師選擇的合作主題，必須要圍繞閱讀教學的重難點，同時要結(jié)合學生的實際英語學習情況，設(shè)置的合作主題要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”；其次，老師要巧妙的把握好合作的時機。英語閱讀教學中應(yīng)用小組合作學習方式時，不可能滿足任何時候、任何內(nèi)容，因而必須要在合適的時機下進行。比如，可以在學生難以突破閱讀內(nèi)容時，組織學生們進行小組合作，順利掌握重難點；或者當學生們對閱讀文中某一問題產(chǎn)生巨大分歧或者一個問題有多種答案時，可以組織學生進行小組合作及辯論，更加深入、全面的認識、理解問題。例如在學習《Friendship》時，老師可以設(shè)計一個辯論問題：“What is the true friends？How do you deal with the problem of friendship？”組織學生討論與辯論，既能使學生樹立正確的友誼態(tài)度，又能夠更好的調(diào)動學生參與英語閱讀的積極性。

（二）確保每個小組組成的合理性

高中英語老師想要確保閱讀教學的高效化，必須對合作小組進行合理的分配，確保每個小組內(nèi)部構(gòu)成的合理性。因此，首先老師要全面了解班級中每個學生的真實情況，比如學生的性格、基礎(chǔ)、水平等，然后依據(jù)“組間同質(zhì)”與“組內(nèi)異質(zhì)”的原則分配小組；其次，老師要引導每個小組自主進行合理分工，確定好每個小組的組長、記錄者等，當每個學生都在小組中有一定的職責時，便會更加主動，相互之間會進行鼓勵與督促，這樣能最大限度調(diào)動小組中學生學習的熱情。還以《Friendship》為例子，老師可以設(shè)疑這樣的討論題目：“How to make the friendship get fresh？”鼓勵小組組長合理分工，使記錄者將小組每個成員的觀點進行總結(jié)，最后由小組代表發(fā)言，這樣的學習方式不僅能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，還能夠使學生在討論過程中樹立正確的價值觀、世界觀等。

（三）增強學生的合作意識，不斷提升合作技能

首先，老師要加強對學生合作意識的培養(yǎng)。可以從營造良好的合作氛圍著手，讓學生明確小組合作學習的意義，并可以采取激勵策略來增強學生自身的合作意識；其次，老師要重視對學生合作技能的培養(yǎng)。合作技能并不是單一的，包括很多內(nèi)容，如學生學習態(tài)度、動機、發(fā)表建議、接受別人觀點、歸納能力等等，老師要在英語閱讀教學中從多角度著手來培養(yǎng)學生的這些合作技能，不斷提升學生的合作能力，提高教與學的效率。

（四）合理評價，保持學生學習動力

高中英語閱讀教學中運用小組合作方式，在評價環(huán)節(jié)中要確保其合理性，既要對小組整體的評價，又要對小組各成員進行合理的評價。例如，可以采取“小組成績單”與“小組成員成績單”兩種評價表，全面調(diào)動每個學生學習的熱情。此外，要堅持多元化的評價，找出每個學生學習的優(yōu)點，并對其進行不斷的鼓勵，這樣能更好的保持學生學習的動力。

三、總結(jié)

綜上所述，小組合作學習方式應(yīng)用到高中英語閱讀教學中，能最大限度的激活學生的學習熱情、動力，使學生在不斷的小組合作學習中提升自身的綜合能力，能使學生將來更好的立足于社會。

參考文獻：

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