淺談農(nóng)村中高年級學生寫作習慣與能力的培養(yǎng)

彭敏

【摘 要】寫作習慣與寫作能力是一對相依相隨相輔相成的孿生兄弟。良好的寫作習慣是提高寫作能力的前提和基礎。要培養(yǎng)農(nóng)村中高年級良好的寫作習慣，提高寫作能力就要從興趣入手，注重對學生的鼓勵，注重講評方式和技巧同時也要注重訓練形式的多樣化。只要我們因地制宜、因材施教，在教學實踐中不斷探索，不斷豐富作文的教學形式，積極引導、鼓勵并幫助學生樹立信心，就一定能培養(yǎng)他們良好的寫作習慣，進一步提高他們的寫作能力。

【關鍵詞】習慣；能力；興趣；技巧；多樣化

寫作習慣與寫作能力是一對相依相隨相輔相成的孿生兄弟。良好的寫作習慣是提高寫作能力的前提和基礎。對于我們農(nóng)村小學中高年級的學生來說，由于寫作習慣差進而導致習作能力普遍較低，再加上地域的局限，學生見識少，閱讀量少，師生的畏難情緒重，所以一說到寫作文便是談虎色變，避而遠之。因此，如何激發(fā)學生的寫作興趣，啟發(fā)農(nóng)村中高年級學生的寫作思維，養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高寫作能力是擺在農(nóng)村教師面前的一道難題。我就這道難題談談自己的幾點看法：

一、寫作習慣與能力的培養(yǎng)要從興趣入手

興趣是學生習作的前提和動力。要想寫好作文，必須要重視對學生寫作興趣的培養(yǎng)。學生一旦對作文產(chǎn)生興趣，他們就會主動寫作。而要讓學生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設計教學方案，豐富作文訓練形式，讓學生易于動筆，樂于表達。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。比如在指導四年級學生寫動物時，我充分利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢，寫作前一周先讓學生仔細觀察自己家養(yǎng)的動物，再選擇自己喜歡的一種動物，與動物親密接觸，了解其特點及生活習性。上課時先進行口語交際，把自己喜歡的動物介紹給同學，看誰能用與眾不同的方法說清楚，說具體。在學生充分交流的基礎上再指導他們怎樣按一定順序?qū)懴聛怼Ｈ绻麑W生說不出來，我就會把學生帶到學校附近的農(nóng)家來個現(xiàn)場直播：把學生分成幾個小組，當場選取自己喜歡的動物進行觀察（可以小組合作討論）后開展演講比賽，在寫作文時，看誰的作文在表達上更新穎，更獨特。這樣一來，孩子們寫作的積極性高了，口語表達能力也得到了訓練。一次五年級作文，我讓他們寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)的習作，好幾天他們都寫不好。后來我干脆帶他們出去春游，到學校對面的山頂上進行觀察。站在山頂，家鄉(xiāng)景色盡收眼底，孩子們特別興奮，你一言我一語從不同的方面說出了家鄉(xiāng)的美麗，我也適機點撥指導：怎樣通過景物和人物的描寫來表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。回來后他們一下子就完成了這次習作，而且還寫得特別好。把習作融入到孩子們的生活中，讓他們通過自己的親身實踐有感而作，學生對就會對作文產(chǎn)生興趣。

實踐表明：因地制宜，精心設計習作教學，豐富訓練形式，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，也是培養(yǎng)學生作文習慣提高習作能力的一劑“良藥”。

二、寫作習慣與能力的培養(yǎng)要注重鼓勵

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文。因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價：對基礎好的學生要有較高的要求；基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。在評改時，對進步特別顯著的學生，我采用了鼓勵性的評語。如，“這次作文，你進步真大，真了不起。”“能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚”等，以激發(fā)他們的寫作熱情。

對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我采用了協(xié)商性的評語，在與其共同探討寫作方法的同時，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒的。” 這些評語就可讓學生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習作中，他們就會有意識地加以改進了。

有時學生在寫作中運用了好的寫作技巧，我就寫上鞏固性的評語。以便他們進一步把寫作技巧鞏固下來，豐富自己的寫作經(jīng)驗。如一個學生在作文開頭時采用了開門見山的方法來寫，我就打上“開門見山，寫得好”這樣的評語，讓這位學生明白自己運用了開門見山的寫法，從而豐富了他的寫作經(jīng)驗，提高他的寫作興趣。

三、寫作習慣與能力的培養(yǎng)要注重講評方式和技巧

作文評改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在小學中高年級的作文評改中我注重方法的滲透，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生養(yǎng)成評改作文的習慣，努力促進學生寫作素養(yǎng)的提高。

根據(jù)學生習作的具體情況，有時選幾篇各具特色的作文，進行對比講評，讓學生在對比中得到啟發(fā)，受到教育；有時圍繞作文中的共同問題進行啟發(fā)談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優(yōu)點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見；有時把一些佳作整理出來，貼在班級的學習園地上，讓學生閱讀、欣賞、品評；有時選取一部分有代表性的作文，組織學生有重點、有針對性地進行評析；有時先張貼或印發(fā)一篇作文，讓學生在課外思考，然后在課堂上讓他們討論并提出修改意見，著重對修改情況作講評，通過“評——改——評”的循環(huán)，讓學生真正評有所得，在習慣養(yǎng)成的同時進一步提高作文能力。

四、寫作習慣與能力的培養(yǎng)要注重訓練形式的多樣化

要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，提高作文能力，就要解決他們“無米之炊”的煩惱。讓他們“有米下鍋”，就要從寫作素材的積累開始。養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣，進行不同形式的練筆。如：摘錄文中的好詞好句；用小本子把生活中的所見所聞記下來；堅持寫各種“觀察日記”、讀后感、擴寫、縮寫……

總之，要培養(yǎng)學生良好的習作習慣，提高作文能力不是件容易的事，特別是對于農(nóng)村中高年級的學生來說難度就更大了。但是，只要我們因地制宜、因材施教，在教學實踐中不斷探索，不斷豐富作文的教學形式，積極引導、鼓勵并幫助學生樹立信心，就一定能培養(yǎng)他們良好的寫作習慣，進一步提高他們的寫作能力。