生物科學專業實驗課程學生網上評教實踐與思考

黃訓端 胡玲 謝繼莘

摘要 以安徽大學生物科學專業實驗為例，介紹其在多年的教學評價實踐中形成的較為成熟的做法和經驗，明確該課程在學生網上評價中取得較高的滿意度。同時也分析了學生網上評價系統的不足，如評價指標偏離于人才培養目標，創新能力方面評價指標缺乏或表述不嚴謹，評價結果反饋范圍小，反饋時間滯后，難以推廣應用。針對以上不足，建議在教學實踐中加強研究，在評價指標的科學性、合理性、可操作性，以及評價結果的及時反饋、采信及應用等諸多環節中加以改革和完善，全面提高實驗教學質量，以培養具有創新能力的高素質大學生。

關鍵詞 生物科學專業實驗；網上評教；實踐

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2017）02-0245-03

Abstract Taking the specialty experiments in bioscience of Anhui University as an example，this paper introduced the methods and experiences formed in the teaching evaluation practice for many years，and made clear that the course had obtained high satisfaction degree in students evaluation teaching on internet.It also analyzed evaluation systems exist inadequate，such as evaluation index deviate from talent training goal，lacking evaluation index for innovation，evaluation result feedback range is small，feedback time lag，difficult popularization and application.To solve the above problems，it was suggested to strengthen the research in teaching practice，reform and improve the evaluation index to achieve scientific，rationality and operability，and evaluation results should be timely feedback，adoption and application，in order to improve the quality of experimental teaching，and cultivate highquality students.

Key words Specialty experiments in bioscience；Evaluation teaching on internet；Practice

生物科學本科專業主要培養學生學習生物科學與技術方面的基本理論、基本知識、基本技能，通過4年的培養，使學生受到生物科學基礎研究和應用技術開發方面的創新思維和實驗訓練，理論聯系實踐，培育出具有科學素養及獨立工作能力的人才[1-3]。2009年安徽大學生物科學專業獲批國家級特色專業，在人才培養目標、教學體系、教學投入等方面加大建設力度，形成有自身特色的本科專業。生物科學專業實驗課程是安徽大學生物科學專業本科生的必修核心課程，獨立設置，安排5學分、180學時，實驗項目內容涉及生物化學、細胞學、遺傳學、免疫學、生理學、基因工程以及現代生物學技術，開設了30個綜合性實驗和開放性實驗項目，教學理念先進，教學技術完善，經過多年不斷探索與實踐，課程已被列入校級精品實踐課程建設項目。

開展學生網上評教是高校教務管理部門管理和監督教學質量的普遍做法[4-6]。教學質量學生網上評價是網絡技術和教學管理的結合，是監控教學水平和分析教學問題的有效手段，對教師、學生和教學管理部門都有積極參考意義[7-10]。為了檢驗教學質量，生物科學專業實驗課程根據學校的統一要求，開展了網上評教工作，筆者就該課程的學生評教指標、操作、結果等實踐情況進行簡單梳理與分析，并就網上評教存在問題進行反思。

1 學生網上評教實踐

1.1 評教指標 學校教務部門先后采用了2套評價指標，為便于區分，稱為A版和B版評價體系（表1、2）。A版評價體系包含了7個指標，可歸納為教師的教學態度、教學內容、教學過程、總體效果4個方面；B版評價體系包含了12個指標，主要歸納為教師教學態度、教學內容、教學過程、學生實驗態度4個方面。

1.2 評教網上操作 評價系統掛靠教務部門網頁，在學期結束后、下一個學期選課前對所學課程教學進行網上評價。評價時，先由學生登錄本人賬號，在系統中對逐門課程、逐條指標，以打分的形式進行評價，最后由教務系統匯總、評估、反饋，任課教師可在評價結束后查閱。

1.3 近4年網評結果 A版、B版評價體系是安徽大學教務系統近年來先后采用的評價指標，筆者對近4年評價情況進行分析，數據來源于教務系統，其中2年（4個學期S1、S2、S3、S4）采用A版評價體系，2年（4個學期S5、S6、S7、S8）采用B版評價體系。限于篇幅，評價結果中僅列出主要信息滿意度，忽略其他信息，如每項指標的具體分值、評價人數等。滿意度計算：某項評價指標的所有評價分數加權平均值的百分數。

1.4 簡要分析 從A版評價體系來看，指標雖然包含了教學過程的主要要素，但指標較為簡單粗略，不利于對教學質量的細致考評；B版評價體系指標較多，考核較為細膩，容易找出教學質量中的問題所在。可見在教學評價指標設計上，應更多考慮可操作性、實用性和針對性。

A版評價的結果表明，4個學期滿意度總分值分別是91.86%、91.23%、91.61%、90.35%，平均值91.26%；B版評價4個學期滿意度總分值分別是93.18%、92.94%、93.24%、93.01%，平均值93.09%。這些數字說明無論是采用哪個指標體系考評，生物科學專業實驗課程的教學質量是優秀的，滿意程度是得到學生認可的。就具體分數而言，B版評價體系結果高出A版2%。

從單項指標分析，A版和B版中，每個單項指標滿意度值均在90%以上，在教學態度、教學過程、教學內容、時間安排等方面取得了令人滿意的結果，表明這些年通過教學改革，高效建設了實驗課程。

2 若干問題與思考

2.1 評價體系與人才培養目標 生物科學專業實驗課程的教學目的是為培養高質量人才目標服務的，課程教學質量網上評價應當圍繞人才培養目標展開。教學質量自然包括教師的教學水平和學生的學習質量，在A版和B 版的指標中，主要反映的是教師的教學行為，包括教學態度、教學準備、教學內容、教學過程等方面，而對學生學習效果的考查相對薄弱。僅在A版中出現了“通過實驗，學生的實踐能力得到提高” （A7）這一非常籠統的指標，B版中沒有任何一個指標直接關系學生的學習效果。這說明在設計教學質量考評指標中，重視對教師教學方面的管理與監督[11]，而缺乏對學生學習態度、動手能力、學習效果方面的管理與監督。因此，評價指標體系的設計沒有觸及人才培養目標，存在實驗教學評價嚴重偏離人才培養目標的問題。通過長期教學實踐，認為在學生評價教師教學的同時，設置50%比例的指標用于學生實驗學習效果的評價，或者建立學生實驗效果評價模塊，這樣采集的數據既反映了教師的教學質量，也同時得知學生的學習效果，有助于提高人才培養質量。

2.2 評價體系中創新能力方面的指標 大學教育的出發點在于培養學生的創新思維和能力。在A版評價體系中，對實驗教學準備、操作過程、指導作用、作業批改等方面進行了評價，而對啟發學生科學思維，培養學生創新能力沒有提及，只有靜態考核指標，缺乏動態考核指標；B版有“綜合性、設計性和研究性實驗；根據教學要求及時調整、補充、更新”（B3）、“介紹先進的實驗方法和技術” （B5）、“培養學生獨立操作和觀察、分析、解決問題的能力，以及認真嚴謹的科研作風和創新精神”（B7）3個指標與學生創新能力有關，累計權重達0.3。這些指標具有教學質量標桿作用，能激發學生學習的積極性。B版評價體系結果高出A版2%，也說明學生對B版的認可和重視。但B版中3個與創新能力有關的指標，在表述上還需要更加嚴謹、簡潔、富有針對性。比如說在本科生實驗中“認真嚴謹的科研作風” （B7），因為本科生基本尚未接觸科研，讓他評價“科研作風”， 會讓他們茫然不知所措。

2.3 評價結果的效度、反饋與推廣 生物科學專業實驗課程的評價滿意度8個學期的平均值為92.18%，其中最高分為93.24%，最低分為90.35%，說明教學質量相對穩定，具有重復性，效度高。但從高效度的另一個側面看，實踐中不應該僅僅看到高滿意度的分值，也需要及時了解給予低分評價學生的想法和意見，也許這部分學生的建議對提高實驗教學質量大有幫助，不應被忽視。

教務系統中評價結果反饋相對滯后，一般在下一學期才能在網絡終端中查閱，并限于對教師本人和少數分管領導公開，沒有合理公開，也談不上經驗交流與推廣應用。因為網絡，大家面對面的交流少了，如果公開的范圍有限，優質教學資源和經驗難以發揮引導作用。合理公開及利用應當引起足夠重視[12]。

3 結語

生物科學是實驗性學科，專業實驗在生物科學專業人才培養中占有重要地位。網上評教是獲取實驗教學信息、管理與監督實驗教學過程、提高實驗教學質量的有效手段。近4年來，安徽大學開展了生物科學專業實驗課程學生網上評教實踐，分別采用了2個版本的評價指標體系。數據顯示，該課程獲得了較高的滿意度，表明課程建設較為成熟，教學質量受到了學生的肯定。同時，在實踐中提出了對評價指標的科學性、合理性、可操作性，以及評價結果的反饋及利用等方面的分析與思考。

參考文獻

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