探討小學數學教育中學生核心素養的培養

曾劍琴

摘 要：改革開放以后，重點抓教育事業，文化體制也在不斷地變革，這讓數學文化的地位在不斷的上升，而小學的數學教育是最基礎的教育，這意味著其需要對學生綜合素質的培養負責。因此，在小學數學教育中培養學生的核心素養有著重要的意義，對學生今后的發展有一定的幫助作用。本文就對小學數學教育中培養學生的核心素養進行探討。

關鍵詞：小學數學 核心素養 培養

在小學數學教育中培養學生的核心素養，可以理解為學生學習數學應當達成有特定意義的綜合性能力，核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力，而是基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在長期的數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數學核心素養與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。[1]

一、小學數學教育中學生核心素養的內涵

核心素養的形成不是一蹴而就的，其的前提是“素養”，素養在生活中有著重要的作用，包括知識、能力、價值觀等等。其中，最重要的就是核心素養，其是指一個人在經過教育之后，有一定的生活經驗和社會實踐經歷后，所展現出來的個人魅力。在當代社會，學生一個具有以下幾種核心素養：第一，人與自身的關系，主要是指人可以很好地根據自己的需求，把想法落實到實際行動中；第二，人與社會的關系，主要是指人可以在社會中很好地與他人相處，有較強的適應能力。[2]

二、在小學數學教育中培養學生核心素養的要素

1.培養學生對數學的興趣

只要留心觀察會發現，生活中到處都是數學，因為數學來源于生活并且服務于生活，只有把數學與生活聯系起來，才能把那些抽象的數學知識具體化，簡單化。在小學數學教學過程中，由于學生的年齡較小，對于數學的理解有一定的困難，這就需要老師循循善誘，引導學生把數學知識與生活聯系起來，拉近學生與數學的距離，讓學生感到親切，從而增加他們學習數學的興趣。[3]

2.改變小學數學的教學方式

在新教材的教學要求中，老師不僅看重學生對數學知識的掌握情況，更看中學生在數學學習過程中的感受，比較注重這其中的過程。在課堂教學中，不只是老師就書講書，而是把學生的學習積極性調動起來，讓學生動手實踐、自主探究、合作交流，給學生充分的時間和空間去實際操作，感受數學的文化魅力。比如，在講授《圓柱、圓錐的體積復習》一課，這本來就是一節復習課，所以，老師在講課時可以先拋出一個問題：一張紙，從不同的邊所在的直線為旋轉軸旋轉一周，最少可以得到幾種圓柱、它們的體積又是怎樣的，這樣就可以幫助學生知道同樣一個圖形，由于旋轉軸的不同，旋轉出來的立體的體積也不同，之后在給學生一些平面圖形，像圓錐、梯形等，讓學生舉一反三，感受到數學的魅力與神奇。

三、小學數學教育中學生核心素養的培養策略

1.留心觀察生活

數學的學習對培養學生邏輯思維有一定的幫助作用，所以，在小學數學教學過程中，老師不僅要重視學生數學知識的掌握，還要培養學生的核心素養。老師可以在講課時，把數學知識與生活實際聯系起來，就像在小學數學《找規律》一課中，有的學生看似已經掌握了，但運用到實際生活中依舊不會。因此，老師在教學時可以給學生舉身邊的例子，比如學生感興趣的貼磁磚，在教室里先貼一面的磁磚，中間的四個格子就會顯出一個正方形，假如教室的墻面長有八個格子，寬有六個格子，讓學生思考如果把四個磁磚組成的圖案貼在墻面的任意一個位置，一共有多少可能？幫助學生打開思維，解決與之相似的一系列問題。

2.提高推理能力

就傳統的就書講書的教學方式，對學生來說，會限制他們的思維發展，不利于數學學習。所以，在小學數學過程中，老師應該為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，幫助學生養成良好的思維習慣。比如，在小學數學的運算教學中，老師可以先給學生提簡單的問題，就像，一顆棒棒糖0.5元，一瓶水3.8元，買一顆棒棒糖和一瓶水需要多少錢？學生解決這樣的問題不是難事，因為學生在實際生活中也會遇到這樣的算術，他們大概知道會花5元左右，在進一步的計算中，學生可以理解為0.5+3.8加起來相當于0.5+3.5+0.3，這樣就可以算出4.3元。還可以全部轉化為角，0.5元就是5角，3.8元就是3元8角，加起來就是3元13角，因為1元等于10角，也就是4元3角。無論怎么轉化，最后都可以得到4.3這個結果，其實在這些計算的過程中，都蘊含了推理，因此，在小學數學教學過程中，老師要幫助學生運用推理來解決問題，從而提高學生的邏輯思維能力。

3.更深層次地思考問題

眾所周知，死記硬背的學習方法并不利用長久的數學學習，這樣會導致學生的思維方式弱化，思考問題不全面，不能深層次的理解問題的內涵。所以，需要老師在教學過程中，重視自主學習方式，幫助學生自主學習，自主思考問題，從而促使學生把知識串聯起來，形成一個知識鏈。比如，在學習《畫長方形》時，讓學生在一個長為十，寬為八的長方形紙上畫一個長方形，絕大多數學生都會畫并且算出面積。之后可以加大難度，要求學生畫出來的長方形面積不可以是8，12，16，讓學生發散思維，深入思考，小組合作討論，只有有利于學生打破原有的思維方式，得出新的答案，從而促使學生的思維得到提升。

結語

綜上所述，核心素養在學習數學的過程中有著重要作用，因此，在小學數學教學中培養核心素養是非常有必要的，同時，老師也要注重提升學生的綜合能力，幫助學生全面發展，為學生今后進入更高層次的學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]張淑玲.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J].中國校外教育，2017，（08）：83+85.

[2]湯勝國.小學數學教育中學生核心素養的培養[J].思維與智慧，2016，（26）：20.

[3]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016，（07）：42-45.