借力打力

江琰

[摘要]小學語文教學過程中，學生常常會遇到認知瓶頸問題，展開多元釋疑活動是教師基本教學技能的展示。借助學生舊知、借助教學媒體、借助教師教學經驗，都可以為順利釋疑形成引導，真正體現借力打力效果，為學生主動學習提供良好思維方法。

[關鍵詞]小學語文 教學技巧 解疑 借力打力

小學學生學習方法單一，學習思維也比較單純，遇到學習困惑，常常是因為缺少方法。教師要對學生學習表現有細致觀察意識，及時發現學生學習困惑，并及時給出有效幫助，給出具體的學法指導，順利激活學生學習認知思維，并順利構建嶄新學習認知體系。釋疑是課堂教學常見內容，如何提高釋疑效度，考驗的是教師的教學智慧，需要教師展開深度分析，形成系統教學認知。

一、利用學生經驗積累展開釋疑

語文學習認知與學生生活有密切關聯，生活中處處有語文，在具體學習運用時，教師要注意科學引導，發動學生展開生活認知梳理，為解決相關疑難問題提供一定信息參數。小學生聯系生活認知學習語文意識比較淡薄，教師要注意巧妙植入生活語文因素，用最為鮮活的生活實例，給學生帶來豐富學習認知內質聯系，為課堂釋疑提供強力信息支持。

學生學習教材內容時，主動質疑意識比較欠缺，教師不妨先給學生提供思考問題，以激活學生學習認知主動性。如《鳥語》教學中，教師先讓學生熟悉文本內容，然后給出疑問設計：“人們為什么都喜歡喜鵲呢？為什么說鳥兒是人類的好朋友呢？我們人類真的能夠聽懂鳥兒的語言嗎？”為幫助學生啟動學習思維，教師給出提示：鳥兒和人類的生活有密切關系，在我們生活中可以看到很多鳥的存在，人們對這些鳥也有不同的情結。結合生活認知，對相關問題展開思考討論。學生根據教師設計，展開了熱烈討論。有學生說：“因為人們都說喜鵲能報喜，所以有‘早報喜晚報財一說，可見人們對喜鵲的喜愛。也許這是人們的美好愿望，但看到喜鵲還是能夠給人帶來愉悅的感覺。”也有學生說：“鳥類是我們的好朋友，在這個世界上，如果沒有了鳥類的存在，人們一定會很寂寞的。所謂的鳥語花香，是人們對美好生活的向往，可見這鳥語是多么的重要。”

上例中教師為學生設計相關疑難問題，而且給出釋疑提示，要聯系學生生活認知經驗展開。學生依據教師設計思路展開，獲得不錯引導效果。學生能夠引用生活中的俗語等信息，足以說明教師引導是卓有成效的。

二、利用教學媒體手段展開釋疑

語文課堂教學中，為幫助學生快速啟動學習思維，教師往往會設計一些媒介作為教學輔助手段，如進行掛圖、實物、多媒體展示等，或者是帶領學生進行實地觀察等，都可以為學生提供釋疑啟迪，幫助學生形成重要釋疑力量。特別是多媒體運用，已經成為語文課堂教學的普遍認識，教師利用多媒體展示圖片、視頻、動畫、文字等信息，可以有效調動學生學習認知情緒。為提升媒體運用效果，教師需要對媒體手段和具體設計展開優化處理，精選展示內容，巧取展示角度，能夠成功調動學生主動學習思維。

如學習《揭開雷電之謎》時，教師先利用多媒體播放一段雷電交加的視頻片段，然后讓學生說說觀看感受。學生都給出相同的認知：轟隆隆的雷聲響徹云霄，那閃電像銀蛇亂舞，狂風大作，這樣的天氣真是太恐怖了。教師給出提示：就是這樣的天氣，美國科學家富蘭克林用風箏展開實驗，成功發現了雷電之謎，并且成功發明避雷針。他是如何做到的呢？學生陷入沉思，并主動閱讀文本，希望能找到答案。

教師利用多媒體播放雷電視頻片段，給學生帶來的震撼的感覺，但就是這樣的惡劣天氣里，富蘭克林用生命為代價，展開了實驗操作，這給學生造成的震撼更為劇烈了。即使教師不給出思考問題，學生也會展開釋疑思維的。學生快速進入文本閱讀，足以說明教師媒體運用是成功的。

三、利用教師教學智慧展開釋疑

小學生學習方法積累較少，教師在學法傳授時，需要從可行性、科學性、高效性等角度展開考量。學生年齡心理都存在差異，即使是同一班級學生，也會有學習基礎、學習悟性等方面的不同，教師在具體實施學法傳授時，也要有個性意識。自主閱讀體悟、合作學習交流、實踐操作嘗試，或者是引入競賽機制，發動學生展開語文游戲活動，都可以為學生學法成長提供一定助力幫助。

如《將相和》說的是廉頗藺相如的故事，為幫助學生盡快建立學習認知，教師設計合作學習活動：同桌兩個人，現場演繹將相和關鍵情節。臺詞自編、角色自定、動作表情自設。任務下達后，學生都積極行動起來。課堂學習氣氛濃烈起來，教師巡視，幫助學生解決一些個性問題。課堂演繹開始，學生進行現場演繹。因為準備比較充分，學生表現大多比較出色，對人物性格把握比較到位。

學生展開課堂演繹活動，這是具體實踐體驗過程。在學生準備和具體演繹時，對文本的理解更為深刻了，其諸多疑慮也得到有效解決。

語文課堂教學過程中，學生是在質疑釋疑體驗中獲得學習真知的，為幫助學生提高釋疑效率，教師需要從不同角度展開教學改進，精心選擇教學輔助手段，巧妙植入教學引導方法，發動學生展開學法探索，這些都可以為學生釋疑提供動力支持。學生出現學習困惑是學生學習成長的開始，發動學生展開釋疑活動也不是學習結束，只要教師科學整合教學設計，自然能夠制造豐富學習成長機會。