基于“交互工具”進行小學數學探究性學習的思考與實踐

張俊紅

摘要：隨著交互工具在小學數學教學中的運用逐漸普及，這不僅僅對學生自主學習與探究學習的開展有非常大的幫助，還有利于培養學生的思維能力與實踐能力。從目前來看，交互工具有效地將信息技術與課程相整合，促進了新課程的實施與學習方式的改變。因此，本文將主要闡述基于“交互工具”進行小學數學探究性學習的思考與實踐。

關鍵詞：交互工具 探究性學習 思考 實踐

一、交互工具在小學數學探究性學習中的作用與運用原則

在進行小學數學探究性學習的過程中，將交互工具合理地運用其中，可有效地激發學生對于數學知識的學習興趣，從而更加主動的參與到學習當中[1]。現階段，有許多學校的小學生在學習過程中仍處于被動狀態，因此將交互工具靈活運用在小學數學探究性學習當中顯得尤為必要，教師通過交互工具中的情境去對小學生進行正確的引導，改進學生的學習方式，培養學生自主學習探究的能力，進而有效地提升了小學數學的教學質量與效果。

只有保證交互工具的利用合理性，才能真正發揮出交互工具在小學數學探究性學習當中的作用，因此在教學過程中對于交互工具的使用要遵循三大原則：1）目標性原則。讓學生學會從不同的角度去分析問題，提升學生的創造力。2）有效性原則。激發學生的學習興趣，對問題進行自主探究與思考并加以解決。3）過程性原則。要根據學生的實際情況為學生預留充足的自主探究時間，讓學生完全參與對問題的分析與解決的過程。

二、運用交互工具開展小學數學探究性學習時應注意的問題

1.交互工具適用性與學生信息素養之間的問題

在實際的小學數學探究性學習的過程中，交互工具并不能夠適用于解決所有的數學問題。倘若是信息技術的數學，那么在運用交互工具開展探究性學習時，教師并充分考慮數學教材內容與學生信息素養是否匹配，還應考慮教材內容與交互工具是否匹配。因此，為了充分發揮交互工具在小學數學教學中的優勢并培養學生的邏輯能力與創新能力，則需要綜合考慮學生的實際需求。運用交互工具開展教學工作主要是為了培養學生良好的信息素養以及提高學生的信息技術，因此教師要充分考慮小學生的實際情況，將交互工具靈活運用到小學數學探究性學習當中，這樣才能保證小學數學探究性學習的順利開展。

2.學生與教師之間的關系

在實際的小學數學探究性學習當中，應充分尊重學生的主體地位，發揮教師的引導作用，通過運用交互工具更好地培養學生的自主探究能力[2]。倘若教師對學生在運用交互工具中遇到的每一個問題都親自幫忙解決，那么長此以往會讓學生形成對教師的依賴，進而喪失了自主發現問題并解決問題的能力；反之倘若教師對學生在運用交互工具中遇到的問題一概不插手，則同樣會導致交互工具在培養學生自主探究能力方面的失效。所以，教師在實際的小學數學探究性學習的過程中，應該準確的把握時機，扮演“引路人”的角色，讓學生積極參與到課堂活動當中，因此教師在備課階段具體需要考慮如下幾點：1）規劃好進行探究性學習的進度。2）為學生進行問題探究預留充足的時間。3）對學習過程中的重點問題可利用交互工具開展探究性學習，并且教師要適時引導。4）在學生開展相互交流與討論時，應適時提供對應的背景資料。只有將學生與教師之間的關系處理得當，才能真正發揮交互工具在小學數學探究性學習中的作用，進而提高小學生的自主學習能力。

3.學生之間存在差異性的問題

在開展小學數學探究性學習的過程中，對交互工具的運用一定要充分考慮學生之間存在的差異性。比如說，在整個探究性學習的過程中，部分學習成績優異的學生能夠積極主動地參與其中，而一些學習能力較差的學生，對于探究性學習則明顯興趣不高，無法做到與教學進度相同步，往往會做一些與探究性學習不相關的事情。對于這一類情況，教師就應合理地處理好學生群體的整體與個體之間的關系，針對學生能力較差的學生要多給予鼓勵與指導，利用交互工具從簡單的基礎數學開始，逐步地提升問題的難度，有層次地、階段性地去開展小學數學的探究性學習。

三、基于“交互工具”開展小學數學探究性學習實踐的具體措施

1.運用交互工具，創設教學情境

一個好的學習環境對于提升小學生的數學能力有著非常重要的作用。在開展小學數學探究性學習時，為了讓小學生能夠從不同的角度去分析問題并自主探究找到問題的答案，數學教師應該增加提問的頻率，一步步地引導學生，這樣一來，學生的學習興趣才會真正的被激發，進而通過討論或獨立思考的方式去找出答案。此外，數學教師的教學方式也可適當變化，利用交互工具在話題中將問題拋出，再引導學生講出自己的想法，通過教師的悉心指導，學生的求知欲望得到提升，逐漸將自己置于情景教學的主體地位，從而讓小學生的數學學習能力與探究性學習能力都得到了穩步提升。

例如，教師在利用交互工具進行小學數學探究性教學時，可設定這樣的情境與問題：小明有5只鉛筆，小紅有9只鉛筆，要怎樣做才能讓兩個人手中的鉛筆數量一樣多呢？小明和小紅都不知道怎么做，同學們應該怎么幫助他們呢？通過貼近生活且合理問題的設置，學生參與課堂教學的主動性提高了，從而更好地投入到自主探究性學習當中。

2.運用交互工具，引導學生自主學習

將交互工具運用到小學數學課堂教學當中，改變了過去傳統的教學方式，更加確立了學生在課堂中的主體地位，這種教學方式也為學生提供了一種創新的自主探究學習模式，是交互工具教學方式的主要特點[3]。學生利用交互工具完成情景問題的過程，實際上就是學生進行自主探究的過程，在這一過程當中，會讓學生的感知到學習的樂趣，并且能夠加深學生對數學知識的印象。

例如，在教學“千米與噸”的內容時，通過交互工具對不同的單位進行比對，使得學生明白不同單位之間的區別與聯系，對不同單位的意義理解更加深刻。此外，還可讓學生利用交互工具對不同單位的意義進行連線練習，連線的左邊部分用圖片標示出書本的寬度（擺上尺子標示）、書本的重量（放在秤上），連線的右邊部分則列舉出不同的單位，這種直觀的方式讓學生對各單位之間的關系與區別有了更加深刻的理解。同時，在人機交互的過程中，交互工具還有一項非常重要的糾錯提醒功能，讓學生可以自己找出錯誤并加以改正，這種通過自主探究得來的成就感會讓學生的興趣大大提高，對數學知識的印象也更加深刻。

3.運用交互工具，培養學生知識遷移能力

小學階段所接觸到的數學學習內容都為基礎知識，全部都是為學生初中的數學學習奠定基礎，所以小學階段的數學學習目標就是要對基本的數學概念加以掌握，并能進行簡單的數學運算[4]。因此，不難看出學生的知識遷移能力對學生今后的數學學習中會起到至關重要的作用，也間接影響了學生的數學能力與自主探究能力。所以，小學數學教師在利用交互工具引導學生進行探究性學習時，要積極引導學生能夠在不同數學問題之間產生聯想，對某一數學例題加以解決之后，做到舉一反三，從而掌握這一種類型的數學問題解決方法，促進了學生知識遷移的能力，也提高了數學教學的質量與效率。

例如，教師在利用交互工具中的小白兔穿衣軟件開展教學時，可積極引導小學生從不同的角度去思考小白兔的出行路線以及用餐搭配，并且引導學生利用相同的解法去解決不同的實際問題，進而讓學生學會將學習到的數學知識運用到不同的數學問題當中，進一步簡化了小學生的探究性學習。

4.運用交互工具，對課堂結構進行優化

眾所周知，數學知識在現實生活中的應用非常廣泛，這也就要求小學生在學習數學知識的過程中一定要多加獨立思考與自主探究，教師在傳授數學知識的過程中則一定要創新教學方法與優化課堂的結構。例如，在講解“減法的認識”的內容時，教師可利用交互工具用不同的圖形去表示出減法的過程，讓學生從抽象的數字當中跳脫出來，在直觀的圖形當中去感受減法的過程，這樣一來，教師利用創新的教學方式培養了學生獨立思考的意識，相較于枯燥的教材內容，學生更愿意投入到交互工具所營造的學習氛圍當中，進而在一定程度上提升了學生的思維能力。

結語

綜上所述，在實際的小學數學教學過程中，教師應積極更新教學理念與教學方式，將培養學生的獨立思考能力與探究性學習能力作為重要的教學目標，所以教師應在教學過程中合理地運用交互工具，讓小學生從交互工具當中感受到自主探究的樂趣，進而獨立探索問題、強化數學知識結構、突破數學知識中的重點與難點，進而為今后的數學學習奠定堅實的基礎，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]劉云.信息技術支持的小學數學探究性學習活動設計與實踐[D].河北大學，2015.

[2]凌秋虹.基于“交互工具”進行小學數學探究性學習的思考與實踐[J].中國電化教育，2011，（06）：95-98.

[3]王麗華.小學數學探究性學習活動的設計與開發[D].東北師范大學，2010.

[4]邵萬強.小學數學探究性學習的實施[J].現代中小學教育，2009，（01）：43-46.