智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用

梁智慧

【摘要】在幼兒教育中，教育管理是整個教育體系中的重要組成部分，對幼兒教育質量產生直接的影響。在幼兒教育管理理念革新進程中，智慧管理這一企業管理學上的概念被屢次提及，部分幼兒園在教育管理中進行了一定程度智慧管理嘗試。文章對智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用進行了研究，并提出了具體的智慧管理運用策略。

【關鍵詞】幼兒園教育管理；智慧管理策略；運用

智慧管理是指發揮管理主體運用智慧的能力，對企業的智慧資源進行系統管理，以促進企業更好更快地發展。智慧管理原本是企業管理層面的概念之一，但近幾年也有學校進行智慧管理的應用性嘗試。幼兒園教育管理中同樣可以對智慧管理進行較好運用，因為大多數幼兒正處于心智發育的關鍵階段，所以依托智慧管理策略進行教育管理也具有多重意義研究價值。目前，國內幼兒園數量眾多，且在教育改革不斷加快背景下，傳統幼兒園教育管理中的管理方法已經無法滿足現狀需要，探尋出智慧管理策略在幼兒園教育管理中的應用路徑是具有很強的現實意義的。

一、幼兒園教育管理現狀

（一）教育管理受重視程度較低

與幼兒園教育質量提升相比，現階段幼兒園教育管理實際受重視程度較低，部分幼兒園自身資質較差，師資力量相對薄弱，其在幼兒園教育管理上的能力相對較低。很多幼兒家長對幼兒園教育管理事宜并不會過度關注，其過分關心幼兒在幼兒園學到了什么，而不會去關注幼兒在幼兒園內怎樣去學。幼兒園教育管理是伴隨幼兒園教育發展而產生的一種管理，其本質目的在于通過教育管理來達到良好教育環境的營造與幼兒園教育質量提升的目標。但幼兒園教育中幼兒教育管理實際地位較低，這使得幼兒園教育管理水平不僅難以提升，反而呈現出了一定程度的下降。

（二）教育管理方法陳舊

現階段大部分幼兒園教育管理的方法均十分陳舊，將幼兒園教育管理與教育活動相互分離的做法更是導致教育管理的機械性與僵化性大大增加。很多幼兒教師并不會過多關注幼兒園教育管理相關事宜，其在幼兒園教育管理方法上缺乏創新的積極性。單純依靠言語講述、硬性規定的辦法來進行幼兒園教育管理并不科學，甚至會導致幼兒對教育管理存在極大的畏懼心理或反感情緒。教育管理方法陳舊更會導致幼兒教育管理投入與產出之間出現明顯失衡，很多幼兒園實際運營者與管理者在幼兒園教育管理投入與產出失衡狀態下，會逐漸喪失掉繼續進行幼兒園教育管理的信心。一旦這一惡性循環產生，幼兒園教育管理以及幼兒園教育活動正常開展都會受到負面影響。

二、智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用價值

（一）有利于和諧師幼關系的構建

構建和諧的師幼關系是幼兒園教育發展中的一個永恒主題。智慧管理策略在幼兒園教育管理中進行具體運用的價值便在于其有利于和諧師幼關系的構建。很多幼兒教師容易將自身情緒帶到幼兒教育工作之中，在幼兒園教育管理等事宜的處理上，個人情緒化過于明顯會導致幼兒群體對幼兒教師的喜好程度發生微妙變化。大量幼兒教育案例表明，幼兒園教育體系中，幼兒教師的主體性地位十分明顯，幼兒在認知相對有限的情形下極容易對幼兒教師產生依賴和信任。在較為和諧的師幼關系影響下，幼兒教師所進行的系列幼兒園教育以及幼兒園教育管理活動在實施上會更為順利，而在師幼關系相對緊張時，幼兒園教育管理效率會嚴重降低，甚至在幼兒園教育活動開展時，幼兒也會出現哭鬧、逃避等不良行為。智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用能夠顯著避免幼兒教師對幼兒進行的機械管理與硬性管理，能夠對和諧師幼關系構建產生積極影響。教師和幼兒均是管理觀念滯后的受害者，而最大的也最無辜的受害者就是幼兒。

（二）有利于幼兒園教育質量的提升

幼兒園教育管理中運用智慧管理策略有利于幼兒園教育質量的提升。總的來說，影響幼兒園教育質量提升的因素中，幼兒園教育管理是其中重要的一塊。在運用智慧管理策略時，幼兒園教育管理水平與效率能夠得到同步提升，幼兒在幼兒園內能更為輕松地進行科學文化知識學習。此外，智慧管理本身強調對管理客體天性的釋放與個性的尊重。幼兒教師選擇和應用智慧管理策略得當，能創造出一種更加有利于幼兒學習與成長的園區環境。在相對輕松的園區環境內，幼兒能夠更好地對幼兒教師教學策略與教育管理策略進行配合。幼兒園教育質量提升并無強大的升學壓力進行刺激，在幼兒園教育缺乏明確的教育質量評價標準情形下，運用智慧管理等柔性管理策略，進行整體教育質量的提升也是較好的選擇。

三、智慧管理策略在幼兒園教育管理中的具體運用

（一）課堂教學中加強互動

幼兒園教育中課堂教學是占比最高且最為重要的組成部分。智慧管理策略在幼兒園教育管理中的應用也要關注課堂教學過程中的運用。建議幼兒教師在課堂教學中進行互動教學嘗試，通過教學活動頻率與質量的提升，對幼兒教育管理進行智慧管理屬性的增加。例如，在辨識數字等知識的學習中，教師可以通過隨機提問的形式與幼兒群體進行互動，對于回答正確的幼兒，教師要給予獎勵和表揚；對于數字識別能力較差的幼兒，教師也要給予其一定鼓勵并及時注重對其弱項能力進行提升嘗試。此外，課堂教學階段，幼兒教師也要注重幼兒群體之間的互動與交流，避免將幼兒群體之間較好的聯系予以人為割裂。幼兒教師可以將分組合作學習引入并應用到幼兒園教育管理的教學管理中，在課堂教學中將幼兒按照性別以及學習能力等進行小組劃分，通過指定探究任務讓各小組進行學習，也能較好達成既定教育管理目標。而課堂教學中較好的幼兒教育環境與學習氛圍形成后，幼兒教師進行后續幼兒園教育管理嘗試也能更為輕松。

（二）培養幼兒自主學習與管理意識

智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用也可以沿用自主學習與管理的模式。在幼兒園教育階段，賦予幼兒一定的自主管理權已有先例，幼兒在較好地掌握了自主管理方法后，幼兒園教育管理能力和水平也能獲得提升。培養幼兒自主學習與管理意識的關鍵在于幼兒教師怎樣進行規劃與引導。很多幼兒對幼兒園的學習生活感到陌生，幼兒教師在運用智慧管理策略進行幼兒園教育管理時，要對各種客觀因素進行綜合考量。幼兒自主學習與管理意識的培養需要循序漸進地進行，幼兒教師可以在常規教學中設定一定的自主學習任務以供幼兒進行自主探究，通過不斷增加難度的辦法來增強幼兒自主學習意識。在自主管理意識的培養和增強上，幼兒教師則可以在幼兒群體中設定“管理崗位”，通過讓幼兒輪流擔任“管理人員”的辦法，促進幼兒對日常生活管理、衛生管理等事項進行淺層次管理和了解。這樣一來，幼兒能夠對幼兒園教育管理活動有一定的認識，其自律能力也能得到一定的增強，而這些都能為幼兒園教育管理能力提升做出貢獻。

（三）結合幼兒習性制訂教育管理計劃

在幼兒園教育管理中，雖然幼兒教師是實際上的幼兒園教育管理主體，但在智慧管理策略應用以及以人為本理念影響下，幼兒園教育管理應當對幼兒習性進行充分尊重，結合幼兒習性制訂教育管理計劃，也可以成為智慧管理的具體運用選擇。很多幼兒教師對智慧策略在幼兒園教育管理中的運用不甚了解，這要求其需要在進行指揮管理策略運用之前，結合幼兒習性進行教育管理計劃的定制。具體來說，幼兒教師需要對當前幼兒教育管理中存在的問題進行分析，并結合幼兒教育管理問題的解決，進行智慧管理策略實施的計劃制訂與策略實施。不僅要確保智慧管理策略具有科學性與可行性，更要保證系列智慧管理策略有利于幼兒的學習與成長。幼兒教師要注重在智慧管理策略實施中的逐步調整，不能機械地按照智慧管理計劃進行，而是要結合幼兒與幼兒園教育管理的實際，以人為本進行智慧管理策略運用。

（四）發揮表率作用對幼兒進行教育引導

智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用要求幼兒教師發揮表率作用。幼兒大多對一些管理要求與教學要求難以充分理解，幼兒教師在口頭講述的基礎上，進行一定的示范能更好達成對幼兒的教育目標。例如，在創意活動區進行手工制作活動時，幼兒教師可以在講述手工制作技巧與規則的基礎上，進行手工制作的流程展示并與幼兒一道進行實踐操作。幼兒在幼兒園內學習與生活往往會對幼兒教師的言語和行為進行模仿。幼兒教師在幼兒園教育管理進程中則要嚴格規范自身言行，通過自身的言行舉止去影響和感染幼兒群體。在戶外運動以及其他實踐課中，幼兒教師也要注重各種細微動作對幼兒的影響，而在發現幼兒有不當言行和不當舉止時，幼兒教師要及時制止和教育，避免幼兒群體對于某些錯誤行為產生錯誤認知和理解，從而為幼兒園教育管理平添更多難度。智慧管理策略下的幼兒教師表率作用的彰顯，也能為其他智慧管理策略在幼兒園教育管理中的深度應用產生積極影響。

四、結束語

幼兒園教育進行智慧管理運用應當得到支持和肯定。幼兒園園長與幼兒教師更要不斷增進對智慧管理的認識并積極進行智慧管理運用性嘗試。值得注意的是，不同的幼兒在學習能力和接受能力上存在顯著差異，系列智慧管理在幼兒園教育管理中的運用策略需要不斷調整，依托幼兒實際與幼兒園教育實際進行智慧管理策略運用需要遵循的一般原則。在以人為本理念下，智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用要堅持以幼兒成長為核心，確保智慧管理策略在運用上科學性與可行性兼而有之。

【參考文獻】

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