英語學科核心素養(yǎng)觀照下的模塊整體教學設計

唐璇艷

【摘要】廣州地區(qū)教科版英語教材以話題為編寫框架，以“螺旋上升”為編寫邏輯，以“功能—結構—主題—人物”一體為編寫理念，教材語言輸入量大，要求教師學會靈活重整教材文本，在人文性與工具性相融之下培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力與社會品格。針對以上教材特點與需求，我們嘗試模塊整體教學實踐探索，從教學目標、語境創(chuàng)設、問題框架、學生中心等四個方面培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)——語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等。

【關鍵詞】英語學科 核心素養(yǎng) 模塊整體教學設計

一、引言

2016年9月頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面。學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。從“雙基”到三維目標到核心素養(yǎng)，見證了我國基礎教育發(fā)展之路。核心素養(yǎng)表現(xiàn)最主要的方向是：要改變當前“學科本位”、“知識本位”的現(xiàn)象，指向學生的終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。無可厚非，核心素養(yǎng)是對比“雙基”、“三維目標”又一教育教學改革突破。因此，核心素養(yǎng)觀照下的英語教學正確的培養(yǎng)方式不僅只是教語言知識與技能，還能夠提高學生對語言的運用能力，并且有助于促進心智品格的發(fā)展，讓學生在合理的學習空間與學習氛圍中感知語言、主動學習，為之后的系統(tǒng)性學習提供支持。正是在核心素養(yǎng)新理念的呼吁下，我們嘗試英語學科核心素養(yǎng)下的“模塊整體教學”改革。

廣州地區(qū)使用教科版小學英語教材，該教材有其特色。課程設置理念上，該教材結合“功能—結構—主題—人物”為一體，語言輸入量大；編寫邏輯上，該教材最重要的編寫特點是“螺旋式上升”，注重知識的應用和遷移；教材編寫結構上，該教材以話題劃分教學模塊內(nèi)容，每個模塊有兩個Unit的教學內(nèi)容，包含詞匯、句型、語法（詞法）、會話和閱讀等。以上三大特點使教師不再能照本宣科，要求教師要有整體性思維，并善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩帷⒄{整和統(tǒng)籌安排。于是，我們嘗試英語學科核心素養(yǎng)下的“整體模塊教學”改革，為學生的可持續(xù)學習而奠基。

二、模塊整體教學的內(nèi)涵

“模塊整體教學”來源于“整體式教學”理念。“整體式教學”來源于20世紀70年代興起了“整體教育”的理念。整體教育思潮是新人文主義教育思潮。它強調教育過程中的整體性，關注學生人性的培養(yǎng)，突出“以人為本”和“人文關懷”，突出“科學”、“人文”、“創(chuàng)造”的和諧統(tǒng)一。20世紀80年代，美國教育心理學家隆米勒指出“整體教育”的核心即為“連結”，它以“培養(yǎng)整體的人”為教育目標，在教學中要求改變學生原有單一的學習方式，讓學生從實踐中感知并思考以及從身體到心理直至靈魂等共同參與“整體學習”、開展“全人活動”。美國“整體語言大師”古德曼（Good man）提出“整體語言教學法”（Whole language Approach）。Carole Edelsky（1993，美國）進一步發(fā)展了“整體語言教學”，認為整體語言的觀點是人們在學習語言時語言學習是一個從整體中區(qū)分部分的逐步深入的學習過程。近年來上海朱浦老師帶領上海英語教師所研究的單元整體教學設計也受啟于該理論，并取得很好的實踐效果。

核心素養(yǎng)關照下的“模塊整體教學”與傳統(tǒng)教學相比具有以下特性：1.融合性，融聽、說、讀、寫等多種技能為一體，充分體現(xiàn)語言的交際性和實踐性；2.完整性。在傳統(tǒng)教學中教師有意無意將“聽、說、讀、寫”幾中技能教學割裂開來，注重內(nèi)容的講授而忽略技能的培養(yǎng)，學生掌握的是語言知識，而不是語言能力；3.全面性。課堂關注每一位學生，著力解決“滿堂灌”的英語教學無法滿足水平參差不齊、能力基礎強弱不等的學生的現(xiàn)實需求；4.可持續(xù)性。教學關注教學內(nèi)容與語言的情感體現(xiàn)，關注學生能力的提升，促進學生英語語言學習的綜合發(fā)展。

總之，我們基于教材模塊主題，整體思考和安排所有的教學內(nèi)容，將模塊出現(xiàn)的語言知識進行重新整合，使文本呈現(xiàn)為有意義的系統(tǒng)形式，并根據(jù)學生認知發(fā)展的特點來設置每一課時。

三、模塊整體教學設計的策略與途徑

語言是一個整體，絕不是語音、詞匯、語法等各語言部分簡單相加的和，他強調語言的整體性與真實性、口頭語言與書面語言是相互作用的、學習者的讀寫能力與聽說能力應該同步發(fā)展。因此，我們從英語學科核心素養(yǎng)語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，進行廣州版小學英語教材整體模塊教學設計的實踐探索。

1.整合目標，從單元割裂走向目標協(xié)同。教學目標是教學活動中預期達到的學習結果和標準，他既是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿，影響著教師的具體的教學行為。與模塊整體教學目標是協(xié)同的，過去的教學目標是割裂的。首先，每一個課時目標是獨立的，是沒有關聯(lián)性的。其次，從聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)目標分析，過去的教學方式也是孤立的。模塊整體教學不僅使得各課時的教學目標循序漸進、螺旋上升，同時也將聽說讀寫能力有機融合。整體模塊教學目標是在學生現(xiàn)有水平的基礎上為學生設置的最近發(fā)展區(qū)，在整體模塊的設定過程中，要體現(xiàn)整體模塊教學的逐層推進，注重各課時之間的關聯(lián)性與系統(tǒng)性，最終實現(xiàn)各學時教學1+1?2的協(xié)同效果。具體操作從下可管窺一二。

在設計模式整體教學目標時，采用讀、思、構、整四步走。即：第一步——讀，通覽教材，初步把握模塊整體目標；第二步——思。發(fā)掘教學內(nèi)容文化內(nèi)涵與情感價值，挖掘單元主線；第三步——構。構思學習方式，設計語境，語篇和語用活動，找準教學重難點，設定各課時的微目標，為模塊中各板塊做到整體教學創(chuàng)造條件；第四步——整。整合模塊目標，清晰分課時目標，分課時目標要關注整體性，關注遞進性，從而使各課時目標產(chǎn)生協(xié)同效用。我們首先要設置好模塊整體目標，核心目標是面向全體學生，一般目標是面向大部分學生，如何整合模塊教學內(nèi)容？如何體現(xiàn)各課時的關聯(lián)性、遞進性和整體性？因此，模塊整體教學目標設計我們采用“整——分——整”的方法。

以廣州版教材六年級上冊《M6 Festivals 》這一模塊為例，我們仔細研討教材發(fā)現(xiàn)這一模塊和教材改版前有明顯區(qū)別，舊教材中西方節(jié)日重點介紹各占50%，現(xiàn)在中國傳統(tǒng)節(jié)日占70%，西方節(jié)日占30%，反映了我們現(xiàn)在更強調對中華民族傳統(tǒng)節(jié)日傳統(tǒng)文化的認同和自豪。基于核心素養(yǎng)理念的指引，《Festival》的整體模塊設計中我們重構教學內(nèi)容，在模塊實踐操作中注重以下幾點的達成：1.掌握如何用英語介紹中國節(jié)日的詞匯、句型和語篇；2.了解西方圣誕節(jié)的文化；3.運用核心詞匯和句型對相關節(jié)日進行介紹、討論等；4.在節(jié)日話題的學習中提高聽說讀寫的能力；5.培養(yǎng)學生熱愛中國文化、了解西方文化的興趣。

在以下理念性目標的指引下，我們的分課時的實操性教學目標如下：

1.能靈活運用本模塊的重點詞組和句型，向別人介紹其他國家節(jié)日；

2.能綜合運用本模塊的知識，寫一篇介紹My Own Festival的文章。

總之，整體模塊設計從教學內(nèi)容、教學目標、課時設定三位一體，整合設計，使各課時前后呼應、環(huán)環(huán)相扣，使模塊學習在單元總體目標的統(tǒng)攝下，推動學生學習從割裂的知識學習走向語言綜合運用能力的提升。

2.創(chuàng)設語境，從關注語言知識與技能走向提升學習能力。英語學科核心素養(yǎng)中語言能力包含了語言知識與語言技能，這也是我們英語課堂重點關注之處。以六年級上冊M6 Festivals 這一模塊第二課時為例，教師通過游戲觀看視頻創(chuàng)設情境，向Judy 介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的語境下，激發(fā)學生學習動機和學習熱情。在學生熟知核心詞匯與核心句型之后，讓學生借助板書，PPT和調查表格的提示，充分表達My Favourite Chinese Festival，并在每一環(huán)節(jié)中設置文本框架 My favorite festival is ____.It is in______. I can _____. I can eat ___.I like this festival because ___________ 讓學生小組說，然后同位說，并通過調查采訪互相說，在最后語言輸出階段學生個人能從名稱、時間、活動、食物、感受等五個方面來討論各自喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日。

整體模塊教學強調“整合優(yōu)化、整體感悟”，從實際出發(fā)，結合模塊的教學目標、教學內(nèi)容，強化模塊的主題，提高重點知識的復現(xiàn)率，科學合理地將單詞教學、對話操練、文本閱讀、復習鞏固融為一體，而不是接受一些單獨的、零碎的語言現(xiàn)象，為學生提供較為真實完整的語境，讓學生更容易理解所學知識，能夠得體地使用語言。

3.問題索引，從低階思維走向高階思維。模塊整體教學視野下的教材是一個靈活的整體，是需要施教者去挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，巧妙地創(chuàng)編教材。在文本創(chuàng)設的同時，“巧疑解惑”，訓練和培養(yǎng)學生思維的深刻性。

在模塊整體教學中，我們圍繞模塊主題，以課文為依據(jù)，進行多個創(chuàng)編。以六年級上冊《Module 6 Festivals 》這一模塊第二課時為例，我們進行了以下創(chuàng)編。

（1）對話創(chuàng)編：課本 P64 Ask and answer 對話改編如下；

A： Which is your favourite festival？/ What is your favourite festival？

B： I like …best. / My favourite festival is…

A： When is …？

B： It is in …

A： What do you usually do at/during this festival？

B： I usually…

A： What do you usually eat at/during this festival？

B： I usually eat…

A： That sounds great！

B： I love this festival because ...

（2）問題框架創(chuàng)編教材。在input 和 output 中大量使用問題框架，如下：

1） What is your favourite festival ？ 2） When is…？ 3） What do people do at/during this festival？ 4） What do people eat/drink at/during this festival？ 5） How do you feel about this festival？/Why do people like this festival？

幫助學生理解表達和思考，促使學生更清晰流暢地用英語表達自己喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日，與他人分享自己最喜愛的中國節(jié)日，感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日給人們帶來的快樂并引以為榮。

（3）整體性問題框架設計。同樣在模塊整體教學中也可以通過問題框架層層遞進，相互關聯(lián)。如在六年級下冊《Module 2 Animals 》6個課時我們可以通過六個問題為各個課時話題，幫助學生梳理本模塊知識，培養(yǎng)學生的思維品質。如：

Period1 What animal is it？ Period2 What are animals like？ Period3 Whats your favourite animal？ Period 4 Why are the animals in danger？ Period 5 How to save the animals in danger？ Period 6 How to be friends with animals？

總之，我們根據(jù)教學目標、結合學情，我們重構文本，搭建問題框架，創(chuàng)編教材，推動學生的學習從學得向習得轉變，學生思維從低階思維向高階思維演進。

4.學生中心，從知識學習走向語用體驗。英語特級教師劉兆義教師提出了英語教學的三P原則，其中 Put the students to experience the learning process指以體驗學習途徑，設定教學思路。以學生的參與、感受和體驗作為重要方式。Put emphasis on the practice and use of English.則強調實踐和運用，拓展教學思路。實踐和綜合運用既是學生英語學習的重要途徑，也是英語學習的目的。

我們借用問題或核心詞幫助學生構建運用語言的表達框架，通過搭建學習腳手架幫助學生聯(lián)系生活實際，引導他們走向真實的語言運用。以六年級下冊《Module 3 Famous People》，在教學中圍繞以下問題，喚醒學生的已有經(jīng)驗。

（1） Where/When was he /she born？ （2） What is /was his /her job？ （3） What did he /she do ？ （4） Why is /was he/she so famous/great ……？ （5） What do you think of him/her？

通過問題的導入，激發(fā)學生表達自己喜愛的人物的欲望，結合個人的知識積累，流利地用英語講出自己喜愛的名人事跡，從而達到良好的語用體驗。

總之，模塊整體教學設計是將教學重心從教師轉向學生，還課堂予學生。模塊整體教學為教師提供全新視角去審視教材，從而整合資源，挖掘模塊主線，把握模塊重難點，聯(lián)系學生原來的認知與經(jīng)驗創(chuàng)設合理的、得體的語境，從而使學生學習從知識與技能走向學習能力、走向思維品質培養(yǎng)、走向語用體驗，從而幫助學生正確理解語言、得體使用語言。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（3）.

[2]程曉堂.英語學習對發(fā)展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）.

[3]韋薇.小學英語單元整體教學研究[J].教學實踐與研究.2013（1）.

[4]孫倩，王麗君.小學英語單元整體教學設計的內(nèi)容[J].教學與管理，2014（10）.

[5]辛濤，姜寧，劉源.我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.