因材施教，促進個性

余巧美

【摘要】因材施教貫徹了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”教育理念，關(guān)注學(xué)生的成長過程，個體差異、自我反思，為學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)提供良好的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生更好地發(fā)展。針對目前學(xué)生英語兩級分化的現(xiàn)象，必須在教學(xué)中因材施教、分層組織教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性，促進學(xué)生個性發(fā)展與能力提升。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語 因材施教 個性發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”我國著名理學(xué)家朱熹也說過：“夫子教人，各因其材。”所以，在教學(xué)中要堅持因材施教的教育原則，實施分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合不同學(xué)生的知識水平和接受能力，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

一、分層教學(xué)在英語教學(xué)中實施的必要性

對我現(xiàn)在所得班級八年級4班學(xué)生調(diào)查所知，學(xué)生大多來自于農(nóng)村，小學(xué)的英語基礎(chǔ)知識不扎實，故學(xué)生在英語上的兩級分化尤為嚴重：優(yōu)生基礎(chǔ)較好，上課較為積極，存在內(nèi)容簡單“吃不飽”的現(xiàn)象，對于作業(yè)能獨立完成基礎(chǔ)題，但對完形填空、閱讀、寫作尚不理想；中等生盡管能跟上教師教學(xué)進度，聽懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，但主動性略差，不能在課后主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣；基礎(chǔ)差的學(xué)生完全跟不上中學(xué)英語學(xué)習(xí)的進度，對英語學(xué)習(xí)興趣甚低，信心缺乏，上課注意力分散，難以集中，對于作業(yè)更是亂做一氣，對非選擇題草草寫幾個不相關(guān)的單詞應(yīng)付差事，作文內(nèi)容幾乎是空白之地。

針對目前學(xué)生整體英語水平出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象的客觀現(xiàn)實，我認為英語教師必須在英語教學(xué)中貫徹落實“分層教學(xué)”，實施因材施教，滿足不同智力層次，不同基礎(chǔ)類型學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，達到“困難生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)在英語教學(xué)中實施的有效策略

實施分層教學(xué)，首先要根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)、智力特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況對學(xué)生進行合理分組，便于學(xué)生相互間的合作與競爭，比如我就把4班48名學(xué)生根據(jù)“同質(zhì)異組、異質(zhì)同組”的原則分成A、B、C三個層次，每層次2人，6人為一小組；其次要在備課預(yù)設(shè)中根據(jù)學(xué)生的知識水平制定不同的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容，以實現(xiàn)“優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了”，比如我在備課中就預(yù)設(shè)了A優(yōu)、B中、C差三類不同的學(xué)習(xí)目標。除此之外，我認為還要做到以下幾方面的工作，有效提高分層教學(xué)的實效，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

1.分層活動，增知強信。恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動能激發(fā)學(xué)生探究新知的好奇心和學(xué)習(xí)英語的興趣，也能促進學(xué)生實現(xiàn)新舊知識之間的遷移，加深對新知識的理解與運用。分層教學(xué)就要在英語學(xué)習(xí)活動的對象上做到分層，根據(jù)活動的難易程度針對不同的學(xué)生進行安排，誘導(dǎo)不同層次的學(xué)生憑借自己的英語知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗、應(yīng)變思維“跳起來”解決問題開展活動，取得知識豐富理解與學(xué)習(xí)自信增強的雙重收獲。

我在教學(xué)中就針對不同的學(xué)生進行英語教學(xué)，或提問，或展示，或書寫。比如在教學(xué)《Topic 1 You should see a dentist》中，我就針對C層次的學(xué)習(xí)較差學(xué)生來進行漢譯英、單詞朗讀、單詞板書等學(xué)習(xí)活動，讓B層次的中等生來陳述英語句子，分析其中包含的重點句式、語法知識；讓A層次的優(yōu)生利用新學(xué)的單詞、語句、語法開展模擬情景表演。最后我發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)生在表演中提升了對英語單詞語法的應(yīng)用能力，中等生加深了對新學(xué)內(nèi)容的鞏固與理解，更可惜的是十多名學(xué)困生也在相互的提問回答書寫中掌握了最基本的單詞，在單元檢測中的均分整體提高了5分左右。

2.合作探究，互動助學(xué)。英語教學(xué)的目標是“滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”，但巧婦難為無米之炊，教師總有力窮之時，難以滿足教室中幾十位學(xué)生的不同需求。此時，小組互動學(xué)習(xí)的兵教兵就是實現(xiàn)分層教學(xué)的有利助手。同一小組內(nèi)不同學(xué)生相互交流合作，實現(xiàn)知識與能力的共享與學(xué)習(xí)；不同層次的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，各負其責，增強對學(xué)習(xí)的責任心；優(yōu)生代替教師對差生進行疑難輔導(dǎo)，既方便有快捷；同時，學(xué)生在相互合作探究中也加深了彼此間的情感，更有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進英語課堂教學(xué)。

在《Topic 2 What sweet music！》的教學(xué)中，我安排了對課文內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的小組合作。在巡查中發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)生之間的合作甚是協(xié)調(diào)：差生閱讀課文，并用英漢詞典解決生字生詞升短語，英語基礎(chǔ)知識進一步得到夯實；中等生對課文進行翻譯，并分析自己對英語語法、詞語運用的理解，無形中加深了對英語知識的理解與鞏固；優(yōu)生對中等生和差生的學(xué)習(xí)活動進行全程監(jiān)督，并在出現(xiàn)差錯的時候予以講解與指點，在旁征博引、舉例論證中提高了對新學(xué)知識的運用能力，綜合素質(zhì)也得以提升。

3.作業(yè)分層，固基提優(yōu)。作業(yè)是落實課堂學(xué)習(xí)的有利途徑。但我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對作業(yè)相當反感，不愿做作業(yè)，甚至請人代做作業(yè)，讓作業(yè)的價值付之東流。究其原因就是作業(yè)沒有體現(xiàn)分層，不論優(yōu)生還是差生作業(yè)都是一樣，無疑在一定程度上打擊了差生做作業(yè)的積極性。所以在英語作業(yè)上要分層布置作業(yè)，優(yōu)生注重拓展與延伸，以提高學(xué)生的英語運用能力；中等生注重現(xiàn)學(xué)知識的考察，以加深理解與感悟；差生要少量，注重基礎(chǔ)單詞短語的落實，以夯實英語詞語的積累，這樣才能保證不同層次的學(xué)生都順利完成作業(yè)，也愿意完成作業(yè)，達到鞏固基礎(chǔ)加深理解拓展提升的目的。

在開展八年級英語教學(xué)的第一天開始，我就嘗試對學(xué)生布置分層作業(yè)。比如《Review of unit3》的作業(yè)布置中，我給C層次的學(xué)生布置了重點單詞與短語的整理與記憶，給B層次的學(xué)生布置的是完形填空，鞏固與單詞、短語的應(yīng)用，給A層次的學(xué)生布置的是閱讀文理解或小作文，發(fā)展其英語學(xué)科綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對各自的作業(yè)完成的很好，其效果遠勝于原來的同一作業(yè)，其原因就在于分層的作業(yè)，適合了學(xué)生的能力，學(xué)生有興趣，也有信心。

4.因才評價，激勵至上。凡教學(xué)離不開評價，評價是高效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)效果的有力武器。《新課程標準》強調(diào)：“不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。”魏書生老師說：“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生。”在英語分層教學(xué)中，要承認學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的差異，依據(jù)學(xué)生的知識水平和能力差異對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出客觀評價，只要學(xué)生能做出符合自己學(xué)習(xí)實際的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我們教師就要適時給予具有激勵評價，幫助學(xué)生肯定自身，增強學(xué)習(xí)英語的更大信心。即使學(xué)生表現(xiàn)不夠突出，也要給予指導(dǎo)性的點撥評價，幫助學(xué)生明確思考的方向。

我在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價中設(shè)置了獨特的NO.1、NO.2、NO.3的綜合量化評價，對于學(xué)生能回答、開展出符合自己能力層次的問題或活動，就可以得到NO.1，如果回答超出自己能力水平一個層次的可得NO.2，對于優(yōu)生的評價則以優(yōu)生間的競爭來量化得分。經(jīng)過一段時間的實施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力整體得到提高，從綜合量化評價前后的兩次模擬測考就可以看出結(jié)果。

我經(jīng)過調(diào)查才發(fā)現(xiàn)，原來小組為了得到更高的量化得分，都喜歡讓層次低的學(xué)生來回答能力高的問題或活動，但要做到這樣，就必須強化兵教兵的學(xué)習(xí)工作，這樣量化促進了學(xué)生間的互動合作學(xué)習(xí)，最終促進了整體英語能力的提高。

5.多元輔導(dǎo)，個性提高。在英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的個性輔導(dǎo)是提高英語成績的一條捷徑。在輔導(dǎo)中，教師能根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不足之處進行針對性的知識講解，彌補學(xué)生在知識上的遺漏或錯誤理解，提高學(xué)生對知識的運用應(yīng)變能力，并且教師的特意輔導(dǎo)能增強學(xué)生的親師情結(jié)，促進對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。利用課余時間的面對面輔導(dǎo)最為常見，也最為有效，但師生在校的時間是一定的，難以滿足不同學(xué)生解決疑惑、提升發(fā)展的輔導(dǎo)要求，此時，我們教師就可以開拓思維，拓展輔導(dǎo)途徑，以促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的個性提升。

我在教學(xué)中就積極利用互聯(lián)網(wǎng)、校訊通、QQ、微信等這些現(xiàn)代化的通訊設(shè)備把對學(xué)生的一個英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作由校內(nèi)拓展到校外，實現(xiàn)多元的不定時輔導(dǎo)，在及時便捷中解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，實現(xiàn)學(xué)生個性英語能力的提高與班級英語成績的整體發(fā)展。

總之，分層教學(xué)，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又照顧全體，共同促進；既解決兩級分化之憂，又實現(xiàn)增強學(xué)習(xí)之效。在英語教學(xué)中要積極貫徹因材施教原則，創(chuàng)造性地開展分層教學(xué)實踐，努力“人人都有發(fā)展與提升”的英語教學(xué)。

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