淺析小學作文教學如何培養學生發散性思維

穆海霞

摘 要：隨著素質教育理念的提出，對于小學語文作文教學提出更高的要求，尤其是愈加重視培養學生的發散性思維。為此，教師在開展小學作文教學中應從多個方面入手重點培養學生的發散性思維，從而使學生具備舉一反三、觸類旁通的能力。本文主要研究在小學語文作文教學中培養學生發散性思維的方式，希望為促進學生的全面發展提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：小學作文教學 學生 發散性思維

發散性思維是對于傳統思維模式的一種突破，其要求學生擺脫傳統思維的束縛，從不同角度與層次思考問題，對于學生創造力提高有著重要作用。此外，如何在小學語文作文教學中培養學生的發散性思維，成為每一個語文教師應認真思考的問題。

一、引導學生進行有效的模仿

小學階段學生的主要特點是好奇心重，且模仿能力強。為此，教師應牢牢的把握學生這一心理特點，引導學生積極的模仿，一方面促進學生對知識的積累，另一方面提高學生運用知識的能力，但是需要注意的是，模仿中要堅持適度原則，避免模仿過度而帶來的不良影響。[1]

比如，以句子仿寫為例，教師引導學生圍繞著“傷心”這一關鍵詞造句，這個時候學生紛紛踴躍的造句，有的學生寫到“今天被老師批評了，非常傷心”，有的學生則寫到“今天被爸爸批評了，很傷心”。由此可以看出，學生的思維僅僅局限于“我...傷心”的句子結構之中，此時教師應向學生提出更高要求，引導學生在造句中不要應用“我”字。學生經過思索后，有的學生寫到“媽媽生病了，爸爸很傷心”，而有的學生寫到“爺爺生病了，奶奶很傷心”，這個時候教師可以引導學生開拓思維。除了人類會傷心，還有什么會傷心呢，此時學生茅塞頓開，思維立刻轉向于動物，如小貓、小狗、小雞等，有的學生立刻寫下一個句子：“小貓今天沒吃飯，它很傷心”，甚至有的學生結合環境保護的問題，寫出“工廠的廢氣廢渣排向大氣，天空很傷心”這一生動的句子。由此可見，固化的思維模式限制學生的思維，教師應引導學生提高自身思維的發散性，從動物與環境等方面進行造句，這樣不僅可以豐富學生的寫作內容，更可以提高學生的認識水平。總而言之，模仿不僅僅是簡單的機械式重復，而是在模仿基礎上添加新的內容進行創造，而這個過程有利于提高學生的思維發散性。[2]

二、引導學生展開豐富的聯想與想象

聯想與想象是發散性思維重要基礎，為此，教師應引導學生展開想象的翅膀， 在自由自在的想象空間遨游，真實的表達內心的情感。只有這樣，所寫出的作文才能夠富有真情實感。我國五千年的歷史文化中孕育了大量優秀的古詩詞，比如，我國著名詩人李白寫下的傳世佳句，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，短短的字句勾勒出一幅動人的畫卷：漫天飛舞的桃花，深不見底的水潭等讓詩人心馳神往。因此，教師應引導學生展開豐富的想象力，感受自己處于這種美景之中。除此之外，詩人采取夸張的方式表達潭水的深邃，并以對比方式突出汪倫的深情厚誼。對于這個點睛之筆，教師應引導學生展開豐富的想象。學生作文的過程是對學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。在進行《第一次（ ）》作文教學時，我采用了讓學生在小組里先說、然后教師起輔助作用幫學生拓展：小到第一次扣紐扣、購物、坐飛機、大到看到火箭升空、看到祖國的名勝古跡……無論孩子們想到什么都可以，只要有想法就好。其實能夠勇敢的去想，勇敢的去說，這節課就是有效的。這樣長期注重思維訓練，學生的認識水平就會明顯提高，寫出的作文才會別出心裁、意想不到、耳目一新，充滿童趣，又散發出理性思維的光芒。

三、重視開拓學生的視野

課堂時間是有限的，教師無法在短短的四十五分鐘內將內容全面的向學生講解內容。為此，教師應引導學生在課堂之外廣泛的涉獵多個方面知識，積極的閱讀有益的書籍，這樣不僅開拓學生的視野，更提高學生的思維能力，從而為學生的寫作奠定堅實基礎。

縱觀學生近些年的作文可以發現，大多數學生的作文內容十分單薄，且所選擇的材料過于陳舊，而這都是由學生的閱讀量不足所造成的。為此，學生只有廣泛的閱讀作文材料，才能夠積累豐富的作文素材，同時可以獲得品味的提升。除此之外，對于學生的課外閱讀活動，教師應提供必要的指導。比如，教師可在充分考慮學生的性格特點、思維能力與興趣愛好等方面基礎上，精心的為學生篩選閱讀書籍，并指導學生用正確的方式閱讀書籍，這樣可顯著提高學生的閱讀質量。比如，對于文章中的好詞佳句，教師應引導學生做好記錄；在結束閱讀后，教師可引導學生寫讀書筆記與心得體會等，以上方式有利于深化學生對閱讀內容理解，幫助學生提出不同的見解。此外，在作文點評環節之中，教師可從學生作文中挑選部分具有代表性的在班級范圍內進行點評，并引導學生展開積極討論，在這個過程中學生思維將會獲得極大啟發，從而開拓學生寫作思路，使其感受到寫作的趣味性。

四、采取多元化的作文點評方式

在作文的點評環節之中，教師可采取學生互評的方式，讓學生互相批改自己的文章，使其在批改中認識到其他學生寫作中的優秀之處，從而獲得思維上的啟發，為自己的寫作帶來一定的靈感。除此之外，教師可從學生的作文中挑選一些具有代表性的文章進行示范講解，并將其粘貼在墻上，這樣不僅開闊學生的思路，更可以激勵學生的努力的寫作。采取教師點評與學生互評的相結合的方式，讓學生的發散性思維得到充分鍛煉，從而推動學生的寫作水平的提升。此外，教師可以挑選一部分優秀的文章讓學生閱讀，并在閱讀結束后由學生發表個人的看法與借鑒，使其在鑒賞優秀作品中深化對作者思想、文章體裁與結構的認識，從而讓學生的寫作空間與思路更加的開闊。

大量的事實充分的表明，學生的思維潛能是十分巨大的。在作文教學中教師的任務是善于創造有利條件以發掘學生發散性思維，點燃學生的寫作興趣，并在此基礎上提高學生的寫作能力與水平，解決學生在寫作中無話可說、無從下手的問題。

結語

綜上所述，教師在小學語文作文教學中，重點培養學生的發散性思維，不僅提高學生舉一反三的能力，更提高學生的寫作水平。同時，學生應積極配合教師開展的教學活動，廣泛的閱讀書籍。只有這樣，才能夠提高自身的語文寫作水平。

參考文獻

[1]張雅璞.淺談小學作文教學中的發散思維[J].出國與就業（就業版），2012，01：115.

[2]楊繼濤.小學作文教學中如何培養學生創造性思維[J].科技創新導報，2010，27：146.