如何提高小學數學教師課堂提問的有效性

車慧珍

摘 要：課堂提問是在小學課堂上必不可缺的一個環節，對于數學課堂來說，如何了解學生對知識的掌握度從很大程度上來說是根據對學生的提問效果所決定的，這凸顯出在數學課堂提問尤為重要，所以研究“如何提高小學教師課堂提問的有效性”就顯得必不可少，此問題對老師了解學生學習程度、學生鞏固新知識都有極大的幫助。

關鍵詞：小學數學 課堂提問 有效性

一、教師自身方面

自身專業素質的提高。教師自身應該提高自己的專業素養，作為一名教師，責任就是教育、培養學生的學習能力和知識豐富度。首先，教師應主要提高自己對上課提問的重視程度，要端正態度，不可得過且過。這既是對學生的不負責，也是對自己的不負責，我們一直認為教育是個相互的過程，學生在和老師學習的時候，學生收獲的是知識，老師收獲的是經驗。其次，知識儲備的提高。指的并不僅僅是教學知識的儲備，還有其他方面的知識儲備，老師了解的多，講課更加精彩，問題更加具有針對性，課堂提問的有效性才會提高。

前期準備問題。作為教師，我們在講解每一節課之前都會編寫教案，一般上面都不會寫出想要提出的問題，可是提前準備總會比臨場發揮考慮問題全面，所以前期準備問題還是必要的。

后期總結反思提出的問題。在下課后，作為教師要總結反思自己本節課所提出的問題，要根據學生的反應做出相應的調整，例如調整難度、數量等，總結反思要取其精華，棄其糟粕。具有揚棄精神，對提高問題的有效性有很大的幫助。

教師要把握問題的提出時機。要知道問題的提出時機并不隨意，要根據學生的反應、接受能力等。具體問題的提出時機有以下幾個相對合適的時機，首先是在講解概念時，概念的講解相對于較生硬，不太好理解，這個時候提問既可以提高學生的積極性，也可以更加了解學生對概念的掌握度。

二、問題設置方面

具有創新性。教師提問不用那么公式化、規范化、刻板化，問題的設置要具有創新性，要與時俱進，現在是互聯網+時代，我們的學生也不像從前一樣懵懵懂懂，所以教師的提問要具有創新，對于最近發生的趣事，在小學生的接受范圍內，可以多參考多借鑒，并結合我們的教學方法和教學對象進行創新。

具有趣味性。教師以往在課堂上的提問相對來說是比較刻板、無趣的，所以我們主張，教師的提問應該具有趣味性。趣味性在提問方面并不僅僅是指將問題本身富有趣味性，也是設置問題的情景具有趣味性。問題本身的趣味性具體是指問題本身應具有趣味性，問題本身應該與學生喜歡的東西有一定的相關度，教師應該在這個方面多做努力。問題設置的情景具有趣味性主要是指在提出問題的時候不要過于刻板，可以將問題放在一定的情景中，對于學生的學習會更加有幫助。

具有實際性。實際性也可叫做情境性，在提出問題時應該考慮到問題的實際可操作性，也就是此問題應該和實際生活有一定的聯系，可以將問題設置在一定的情景中。關于這一點，我個人認為現在的小學數學題與生活結合的很是巧妙，很多數學題上都與生活息息相關，例如均分糖果問題就是實際應用的一個很好的例子。正確應用實際性可以很好地培養學生數學問題在生活當中如何應用，提高學生對學習的興趣。從某些方面來說，趣味性和實際性有一定的聯系，二者的關系相輔相成、相互依存，將二者更好的聯系應用也是提高提問有效性的有效方法。

具有層次性。教師提問的時候，要緊貼教學內容，教師在提出的問題，應該具有層次性，既由淺入深，由表及里，先問一些簡單的問題，再深入的提問。例如在學習圓柱時，可以先提問已知圓柱體的表面積，再深入可以提問將已知圓柱體平均分成三份，已知增加的底面積，求原圓柱體的底面積。兩個問題分別是圓柱體面積公式的正用和逆用，是層次性應用的很好體現。

具有針對性。主要是指問題要有針對性的提問，針對重難點、易錯點、學生掌握不熟練的知識點。其次針對是指問題的設置是針對所有學生的，應該有低難度、中難度和高難度的問題，不能以偏概全，這樣不利于每個學生的發展。

具有簡潔性。教師在思考提出的問題時要保證問題要明確、簡潔，避免學生對問題產生困擾，要將問題的主體部分盡量體現出來，除了故意設置迷惑障礙的高難度問題以外，課堂提問要盡量給學生簡單明了的信息，學生可以更好更快的做出答案，提高課堂的效率。

三、學生答題時應注意的幾個方面

回答問題的學生不要固定化。回答機會要盡量均等，教師在叫同學起來回答問題的時候不應只提問學習較好的同學，要全面的考慮班上的所有同學，全面發展才是教師應該做到的。

要積極鼓勵學生回答問題，在叫人站起來回答問題之前應該先問有沒有主動回答問題的同學，課堂最主要的還是以學生為主，現在課堂上主動回答問題的現象不太多見，所以教師要積極引導，積極鼓勵同學。

答案錯誤不要立即否定，要加以引導。由于學生剛學習新知識，可能在回答問題時會出錯，教師碰到這樣的情況，并且在問題相對來說不是很難的時候，不要先讓同學坐下讓學習讓成績更加好的同學來回答，應該一視同仁，對回答錯誤的學生加以引導，循序漸進的讓他得出正確答案。這樣不僅僅可以增加老師和同學的互動，也可以使學生的思維發散，使同學更加信任老師。

回答問題模式可以不單是個人思考、個人回答的模式。可以以小組為單位，進行討論，也可以辯論，各自講出雙方支持自己答案的知識點。這樣的互相交流不僅僅使我們的學生更加熱愛課堂，讓他們感覺課堂是個充滿樂趣的地方，也可以讓學生的思維發散，全面的考慮問題，更加提高了學生對當堂知識點的掌握，使得提問的有效性提高。

四、教師對于答案的解答方面

問題答案多元化。我們都知道，一個問題可能會有不同的解釋，雖然數學在大部分的情況下答案都是絕對的，但是這并不代表在某些特殊問題上不存在多解的情況。舉例來說，在課上，不同學生對答案的理解不同、解題步驟也就不盡相同，有些同學善用舉例法，有些善用圖解法或其他方法。作為一名教師，要正確理解和接收所有的解題方案，一旦同學提出新方法來解題，教師應該予以鼓勵。

解答問題應具有情景性。我們已經討論了小學數學問題的設置應該有一定情景，現在提出的是教師解答問題時也應該具有一定的情景，在一定的情境下，學生更易理解問題，提高學生對問題的理解程度，使得問題的答案不那么枯燥，可以更加富有趣味性。

總而言之，為了提高課堂提問的有效性，對教師自身、提高問題設置的有效性、答題過程和答案解答方面都有極高的要求。前面已經論述了總結出的具體解決方面，相信這對提高學生思維能力、培養他們自主思考能力和學生的全面發展會有一定的幫助。