家庭貧困大學(xué)生的就業(yè)心理調(diào)適

蔡琳

【摘要】家庭貧困大學(xué)生的就業(yè)心理狀態(tài)直接影響著高校貧困生的就業(yè)情況，高校應(yīng)針對(duì)貧困生的就業(yè)心理特點(diǎn)，積極調(diào)整和完善就業(yè)指導(dǎo)工作，有針對(duì)性地開展心理健康教育，幫助貧困生做好心理調(diào)適。

【關(guān)鍵詞】貧困生 就業(yè) 心理

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0032-02

近年來(lái)，高校教育在不斷擴(kuò)招的前提下，已由精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。從?shí)際就業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看，高校擴(kuò)招的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于用人單位的勞動(dòng)力需求量，這就導(dǎo)致畢業(yè)生與就業(yè)崗位之間呈現(xiàn)供大于求的趨勢(shì)，大學(xué)生通向就業(yè)的步伐愈加舉步維艱，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。

而家庭貧困大學(xué)生一直是大學(xué)生中不容忽視的一個(gè)群體。高校擴(kuò)招讓大部分貧困生看到 “ 知識(shí)改變命運(yùn)”的希望的同時(shí)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)也讓一心想用知識(shí)重新書寫人生的家庭貧困大學(xué)生感受到巨大心理壓力。目前，隨著國(guó)家及地方資助政策的落實(shí)，基本確立了以政府投入為主導(dǎo)、高校籌措為主體、社會(huì)多元參與的資助體系，日愈完備的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、免”五位一體的資助體系已幫助許多貧困生解決基本的生活問(wèn)題，順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。但資助體系的完善還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決貧困生在就業(yè)中遇到的困難，掌握貧困大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的心理變化，發(fā)現(xiàn)他們存在的就業(yè)心理問(wèn)題，引導(dǎo)他們形成正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)他們良好的就業(yè)心態(tài)，應(yīng)成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、貧困生的就業(yè)心理分析

（一）就業(yè)心理迫切

家庭貧困大學(xué)生往往承受著沉重的經(jīng)濟(jì)壓力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，畢業(yè)意味著需要開始償還國(guó)家助學(xué)貸款，需要賺錢減輕父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，需要支撐家里年幼弟妹的學(xué)費(fèi)，需要承擔(dān)改變整個(gè)家庭貧窮的命運(yùn)。這種種的經(jīng)濟(jì)壓力會(huì)轉(zhuǎn)化為沉重的思想負(fù)擔(dān)和使命感，使他們?cè)谇舐氈懈涌释M早找到工作實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上脫困，更急于通過(guò)就業(yè)回報(bào)父母的“教育投資”。一旦在求職時(shí)遭遇挫折，更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、嫉妒、憤怒等負(fù)性情緒。

（二）自我認(rèn)知不準(zhǔn)確

家庭貧困大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知和定位往往不準(zhǔn)確，自我接納度不足。部分貧困生因?yàn)榧彝ヘ毨?、能力不足產(chǎn)生了自卑的心理，在求職時(shí)如果遭遇挫折容易自我否定，忘記自己的優(yōu)勢(shì)，懷疑自己的能力，低估自己的水平，產(chǎn)生“自己一無(wú)是處、什么都比不過(guò)別人”的消極心理。自卑心理讓貧困生在求職過(guò)程中更加敏感脆弱，對(duì)自我能力失去信心，影響了自我推銷，影響了求職面試時(shí)的能力發(fā)揮，容易給用人單位留下能力不足的印象。部分貧困生雖然平時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)和能力都相對(duì)拔尖，但缺乏“先就業(yè)后擇業(yè)”的意識(shí)，盲目高估自己的能力，對(duì)就業(yè)環(huán)境和就業(yè)市場(chǎng)缺乏客觀的了解和正確的判斷，容易走向另一個(gè)極端——過(guò)分自尊，盲目自大。

（三）就業(yè)技能相對(duì)不足

許多家庭貧困的大學(xué)生在知識(shí)技能的“硬實(shí)力“和綜合素質(zhì)的”軟實(shí)力“上都處于相對(duì)弱勢(shì)。在其他普通同學(xué)熱心參加各類培訓(xùn)考取多種證書的時(shí)候，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，貧困生往往出于對(duì)經(jīng)濟(jì)能力的考慮，對(duì)各種職業(yè)能力培訓(xùn)和職業(yè)資格考試望而卻步。由于基礎(chǔ)教育資源的分配不均勻，貧困生為了彌補(bǔ)與發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育的差距，往往把大量的時(shí)間和精力投注在學(xué)習(xí)上，在社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等可以鍛煉個(gè)人實(shí)踐能力的平臺(tái)上缺乏鍛煉。此外，貧困生心理上經(jīng)常處于過(guò)分自尊和強(qiáng)烈自卑的矛盾中，容易呈現(xiàn)出自我封閉的特點(diǎn)，整體開放性比普通學(xué)生更差，因此在人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自我表達(dá)能力等適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的“軟實(shí)力“方面也相對(duì)處于劣勢(shì)。

（四）就業(yè)期望過(guò)高

在就業(yè)中，貧困生更容易存在“一步到位”的就業(yè)期望。貧困生對(duì)找到一份“好工作”存在更高的期待。從小在貧困的家庭中成長(zhǎng)，考上大學(xué)后的生活困難和來(lái)自親友的期望讓其對(duì)就業(yè)抱著美好的憧憬，期待能夠擁有高待遇的體面工作來(lái)實(shí)現(xiàn)衣錦還鄉(xiāng)的愿望。因此，貧困生更傾向于到工作體面、工資穩(wěn)定的 “體制內(nèi)”工作，更傾向于到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市工作。此外，少數(shù)學(xué)生存在極端的觀念，認(rèn)為自己是“山溝里飛出的金鳳凰”，擇業(yè)時(shí)眼高手低，不愿意去普通崗位上就業(yè)，只盲目追求“體制內(nèi)”的鐵飯碗工作。這種追求“一步到位”急功近利的就業(yè)心理，容易導(dǎo)致貧困生錯(cuò)失很多合適的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（五）就業(yè)觀念保守

基于家庭教育和社會(huì)觀念的影響，貧困生在求職時(shí)更加求穩(wěn)務(wù)實(shí)，就業(yè)觀念相對(duì)保守，職業(yè)選擇的靈活性較小。貧困生更傾向于選擇比較穩(wěn)定的黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位去就業(yè)，對(duì)機(jī)制比較靈活的中小型民營(yíng)企業(yè)考慮不多。自小生活在貧困中的他們對(duì)貧窮有切身的認(rèn)識(shí)，不愿意選擇條件艱苦的基層單位工作，也不愿意到邊遠(yuǎn)地區(qū)和艱苦行業(yè)工作。在應(yīng)聘時(shí)，貧困生更多考慮的是單位效益、薪資多少、福利好壞等硬性條件，對(duì)職業(yè)的發(fā)展前景和社會(huì)價(jià)值考慮較少。貧困生的就業(yè)觀念相對(duì)保守，由于害怕承擔(dān)失敗的風(fēng)險(xiǎn)和缺乏經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，和普通學(xué)生相比，貧困生對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏熱情，更少選擇通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，不少貧困生在面對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)時(shí)，往往考慮到家庭的經(jīng)濟(jì)壓力而選擇放棄考研，在繼續(xù)升學(xué)的人數(shù)和比例上往往低于普通學(xué)生。

二、貧困生就業(yè)心理問(wèn)題對(duì)策

針對(duì)貧困生的就業(yè)心理特點(diǎn)分析，高校對(duì)貧困生進(jìn)行正確的心理調(diào)適和引導(dǎo)應(yīng)從以下幾方面入手。

（一）促進(jìn)家校溝通，減輕心理壓力

學(xué)校與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)應(yīng)建立良好的信息溝通渠道。部分貧困生的家長(zhǎng)由于對(duì)自身知識(shí)水平和眼界的限制，無(wú)法對(duì)當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)形成正確的認(rèn)識(shí)和判斷，可能會(huì)對(duì)子女抱著不切實(shí)際的就業(yè)期望，給貧困生造成沉重思想負(fù)擔(dān)。通過(guò)建立學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系制度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，有利于在貧困生就業(yè)期間營(yíng)造良好的家庭氛圍，減輕其就業(yè)壓力和思想包袱。

（二）正確定位自我，調(diào)整就業(yè)期望

幫助貧困生正確認(rèn)識(shí)和定位自我，真正樹立起自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，鼓勵(lì)貧困生揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面地認(rèn)識(shí)自我并接受自我，認(rèn)清求職形勢(shì)，腳踏實(shí)地，客觀地面對(duì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)。樹立“先就業(yè)再擇業(yè)“的擇業(yè)觀，合理調(diào)整自己的就業(yè)期望，拓寬就業(yè)思路，不要將求職方向局限在大城市和鐵飯碗，而是要不拘泥于地區(qū)和行業(yè)，勇于開拓就業(yè)領(lǐng)域，勇于從基層起步。

（三）培養(yǎng)綜合能力，提升就業(yè)技能

鼓勵(lì)貧困生在課余時(shí)間多參與第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升自我的溝通能力、適應(yīng)能力、人際交往能力和自我推銷能力。針對(duì)貧困生現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，有側(cè)重地加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)。針對(duì)貧困生經(jīng)濟(jì)薄弱的特點(diǎn)，學(xué)校在貧困生資助方面可建立相應(yīng)的補(bǔ)助制度，在技能培訓(xùn)和資格考試方面給予貧困生一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)困窘的后顧之憂。學(xué)?？砷_設(shè)各種免費(fèi)的職前教育和培訓(xùn)，提高貧困生的就業(yè)技能。幫助貧困生走出“唯成績(jī)論英雄“的思想誤區(qū)，多渠道地提高貧困生的個(gè)人綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需求。

（四）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，做好職業(yè)規(guī)劃

貧困生大多來(lái)自農(nóng)村、小城鎮(zhèn)和城市低收入家庭，父母不太可能給他們提供較多的就業(yè)指導(dǎo)和幫助，貧困生對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程抱著較高的期望。因此，學(xué)校應(yīng)重視貧困大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，除了積極開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，傳授實(shí)用的面試求職技巧、及時(shí)發(fā)布就業(yè)招聘信息外，還應(yīng)該針對(duì)個(gè)別就業(yè)求職存在困難的貧困生提供個(gè)別化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在安排就業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、提供就業(yè)信息方面給予貧困生適當(dāng)?shù)恼疹櫍膭?lì)貧困生向用人單位推銷自我，爭(zhēng)取實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在貧困生需要就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，幫助其分析和預(yù)測(cè)就業(yè)形勢(shì)，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展道路，提供更多的建設(shè)性意見。

（五）提供心理輔導(dǎo)，優(yōu)化就業(yè)心態(tài)

學(xué)校的心理咨詢中心應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校就業(yè)部門的部門間合作，通過(guò)內(nèi)請(qǐng)外聘心理專家的方式，加強(qiáng)貧困生的心理健康教育。通過(guò)“霍蘭德職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)“等專業(yè)的職業(yè)心理測(cè)量工具，幫助貧困生作出適合自我的職業(yè)選擇。針對(duì)貧困生求職過(guò)程中遭遇挫折導(dǎo)致的焦慮、迷茫、沮喪等負(fù)性情緒，開通熱線電話咨詢服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)在線咨詢服務(wù)和咨詢室接待服務(wù)，給予專業(yè)的、個(gè)別化的心理咨詢和輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理抗挫折能力，更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力和挫折，保持積極、平和的就業(yè)心態(tài)。

高校要從貧困生就業(yè)心理問(wèn)題的實(shí)際出發(fā)，積極調(diào)整和完善就業(yè)指導(dǎo)工作，有針對(duì)性地開展心理健康教育，幫助貧困生做好心理調(diào)適，以良好的心態(tài)和正確的就業(yè)觀來(lái)面對(duì)求職就業(yè)中各種壓力，順利求職，優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

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