在小學低年級中如何開展作文教學

賴清霞

摘 要：很多小學低年級語文教師容易忽視作文教學，但實際上在小學低年級進行作文教學，對小學生形成良好的觀察、思維習慣，破除對作文的恐懼感意義重大，這應引小學低年級的語文教師高度重視，在實際的教學中，加強引導，注意訓練方式方法，相信即使是小學低年級的學生，一樣能寫出充滿童真童趣的文章來。

關鍵詞：小學低年級；作文教學；循序漸進；看圖寫話

語文是一門基礎工具學科，學習語文最高境界就是能夠自如地有邏輯恰其分地表達思想。我國從小孩一入學就對寫作有不同程度的要求，如在《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》要求一至二年級：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”，對三四年級，它的要求就更高了：“留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，內容具體感情真實，語句通順”，“學會日記、書信”等。但對于小學低年級學生如何開展作文教學？畢竟作文是通過文字組織來表現一定事物或表達一定思想的方法，小學低年級學生還不具備文字組織能力，思想“境界”也不夠，教師更不可能在這個年齡段就要求學生審題立意、如何選材和怎樣組織材料這些高難“動作”。這正是本文需要探討解決的原因。

一、小學低年級語文教師要有長遠的思想準備

小學低年級學生，特別是一年級學生，幾乎對“寫作”毫無思想準備，即使到了三年級，真正需要寫作實踐的時候，也對寫作充滿神秘感，認為寫作是一件遙不可及的事情，從而有畏難情緒，教師要做的一個就是要破除學生的恐懼感。俗話說，“手中有糧，心中不慌”，首先要讓小學低年級的學生頭腦中屯積有“糧食”，真正到了“饑荒”時，打開“糧庫”歡快使用。其次留心觀察。小學語文大綱明確指出，“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或者親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來”，并要求“要有真情實感”。小學生要把經歷的事情表達出來，要非常注重對生活的留心觀察，并有自己的真情實感，謹防出現假話、大話、空話，這就需要小學低年級教師給予正確的引導，而不能因為低年級作文教學要求低，把責任推給中年級甚至高年級老師，更不要有“事不關已，高高掛起”的思想。一旦在這個重要的時間段沒有給予足夠的重視，學生真正需要寫作時，因臨陣磨槍，傖促上陣，必定會產生心理抗拒，從而對寫作留下難以去除的心理陰影。為此，小學低年級語文教師，要有為學生將來寫作打好基礎，循序漸進地開展作文教學的思想。

二、科學實施，循序漸進幫助學生打下堅實的作文基礎

萬事開頭難，小學生開始學作文難，教師開始教小學生作文也難。但難并不表示不能，教師的教和學生的學都是有規律可遵循的，只要教師嚴格地按照規律，科學實施，循序漸進，相信即使是低年級的小學生，一樣也能寫出符合其年齡特征的作文來。

1.積累字詞句。文章是靠字詞句連綴而成的，字詞句是文章的基礎，想寫好文章一定要特別注重字詞句的積累，因此，從一年級開始，課文中的字詞堅決過關，堅持常寫多練，充分利用課本中的“串詞識字”“看圖會意識字”“轉轉盤識字”識字方法。

2.仿寫擴寫。模仿寫作是學寫文章的必經之路，一年級下學期，在認識結構簡單的單句基礎上，再從認識一些結構比較簡單的復句。有意識地提一些常見的句型、句式，讓學生練習仿造句子，擴充句子。在仿寫時，要積極調動學生仿寫的興趣，舉出有代表性的語段，并要求學生反復閱讀，領會句子意思，然后根據自己的理解進行仿寫，基本上就成功一半了。擴充句子也可以用仿寫模式，如，我就用了“牛吃草”這個句式，讓學生擴寫，擴充逐步開展：“牛在吃草”“牛在山坡上吃草”“牛在山坡上吃著鮮嫩的青草”“牛在東邊的山坡上吃著鮮嫩的青草”……，對這樣的句式擴充，學生喜聞樂見，興趣盎然，感覺神奇莫測，變幻多端，既能領略到祖國文字的無比奧妙，又能提高語言表達能力，開拓寫作思路。

3.看圖說話、看圖寫話。通過看圖說話、寫話、回答問題等形式訓練學生說寫完整的、連貫的話語，這也是小學低年級學生學習寫作的重要途徑，甚至看圖作文成為近幾年高考命題者的寵兒。在現行的“義務教育課程標準實驗教科書——語文”中有大量的插圖，課文插圖裝幀精美、色彩艷麗、生動活潑、新鮮有趣、貼近學生實際，對學生很有吸引力。幾乎每個孩童都有話可說，教師要掌握孩童這個特征，放手讓孩童去說去寫。但教師要注意耐心細致地教會學生：

（1）時間（根據圖意為圖選一個合理的時間）。

（2）景物（如果圖上有景物：按從上到下、從遠到近觀察）。

（3）誰在什么地方干什么？（這是看圖寫話中最重要的一點），誰（人）：穿的、樣子：①他是怎么做的？他會做些什么？他會說些什么？他會想些什么？②他做得怎么樣？心情如何？這一過程既可訓練學生的觀察能力，充分調動了學生多種感官，最大限度地提高他們語言組織能力。

4.打破課堂、課本的局限。農村的教學資源非常豐富，如果教師結合課堂課本用心靈活運用，必將對小學低年級的學生形成良好的觀察、思維習慣幫助極大，這也是寫作的最基本能力。我在講到《保護莊稼好衛兵》時，會跟《清清的溪水》結合起來，帶學生到學校附近的小溪，要求學生認真觀察溪水，水的顏水，水的流向，水里的生物（蝦、蝌蚪、小魚、水草、螺類等），然后各抒己見，把自己見到的東西記錄下來，這就比單純的課堂講解豐富有趣有效得多。走出課堂，大自然的五彩繽紛對小學生更有吸引力，小學生可以零距離感受微風輕拂的感覺、鮮花的怒放、花草的芬芳、露珠的晶瑩、蝌蚪的調皮、溪水的清涼……小學生的童真童趣可以得到充分的發揮，活躍思維，觀察能力得到鍛煉和提高。

總之，在小學低年級進行作文教學并不是可有可無的，應該引起低年級語文教師的重視。在多年的小學語文教學中，筆者體會尤深，希望與同行一道，形成更為系統更為科學的低年級作文教學方法。

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