對小學數學備課的探討

李星位

摘 要：在教學中，既要減輕學生的學習負擔，又要提高教學質量，關鍵在于增強課堂教學效果，想40分鐘要質量。要想搞好課堂教學，關鍵在于備好課，上好課。教師應從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。

關鍵詞：小學數學；備課探討；創新思維

備好課是上好課的前提，只有依據新課標設計三維目標：針對學生心理設計教學內容；為學生找準學習起點；尊重學生個性差異；精心設計課后反思，即將課標、教材和學生緊密結合，才能駕馭課堂，才能使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面指導提高。當新課程改革向我們走來的時候，傳統的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械接受的那種模式亟待改變。打造師生互動、生生互動，如沐春風的課堂是廣大教育工作者的追求。我聽過很多公開課，師生合作十分融洽，教師的點撥、學生的自主合作都十分到位。與作課老師交談時，他們卻說：在第一遍試教時往往感覺效果不好，是經過不斷修改教案，反復試教，最后才達到理想的教學效果。因此在新課標下的備課工作是非常重要的，需要廣大教育工作者的不斷努力和支持。

一、存在的問題

1.備課中系統性體現不強。教師備課都以行為主義的理論作為理論基礎，他的指導思想不是用系統論而是靠實踐經驗，他的依據是本課時教材內容而非著眼于知識的整體結構。他的任務是準備教師如何去教而非學生如何去學，他的目的是完成知識的傳授而非能力的培養。

2.千篇一律，缺少團隊合作精神，缺乏創意。從調查中發現81%的教師在平時都是個人備課，只有在公開課或課堂教學比賽時才采用集體備課形式。在平時的教案抽查中，我們見到的似乎都是拷貝、克隆的教案，千人一面、千篇一律，這些備課既沒有標新茳異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚。只有在帶有極強功利性的教師備課評比中，才能見到為數不多滲透新理念，體現新設計，包含新思路的好教案。

3.一味追求形式，手段單調，忽視備課的內質。78%的教師還延續著固有的備課方式——書寫，只有12%的教師采用了現代化的備課方式電腦備課，實現了資源的共享。在一些地方甚至為教師印刷具有固定格式的備課本，教師備課按格填空，填滿即可。領導抽查教師備課也僅看其是否符合規范要求，環節是否齊備，抄寫字跡是否工整，數量是否達到要求，能否作到一課一個詳案等。我備課組同志在對小學數學教師備課情況的調查結果表明，在整個備課過程中，教師只有20%的精力用于鉆研教材、了解分析學情，80%的精力用于抄寫教案，本末倒置已至于此，令人心驚。

二、備課要明確教材的重點、難點和關鍵

一般地說，重點內容的主要特征一是應用廣泛，二是與以后學習的關系最直接、最密切。比如，一個數乘以分數的意義，這一內容在日常生活和生產中有廣泛的應用。它既是后面學習分數乘法應用題最直接的基礎，又是解答應用題組成判斷的重要概念無疑，它在全冊教材中有舉足輕重、牽一發而動全身的地位和作用，是全冊教材中的重點。難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解：有的內容縱橫交錯：有的內容本質屬性比較隱蔽；有的體現了新觀點和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現了較大的差距，等。這種內容教師難教、學生難學，教師在備課時要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定，才能達到有效備課的最佳效果。

三、備課要善于挖掘教材中隱含的數學思想

新教材的編排特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”。教師要深入鉆研教材，充分挖掘蘊涵在數學知識中的數學思想。小學教材體系有兩條線索：第一條是數學知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數學思想方法，這是教材編寫的指導思想。它不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。

四、提倡寫教后札記

課前備課固然重要，課后備課（回頭看）更利于教師的教后反思。及時反饋教學實踐的信息。它是實實在在的教研行動，能提高教師自身教學水平，不斷豐富自己的教學經驗教后札記的內容可以是自診調節式、經驗總結式、實況摘錄式的，還可以記錄教學中的失誤，學生學習中的閃光點、困惑，新的教學設想等。札記可不拘形式，有什么感受就寫什么，篇幅可長可短，數量可多可少，可一課一記，也可幾課一記。有見地、有真切感受的札記，實際上是論文的胚胎。寫札記是很好的“思維體操”，有助于養成思考的習慣。札記是教師最寶貴的第一手資料，在管理上應十分重視并急需加強。

五、抓住要點，掌握精點

在義務教育初級階段，“雙基”目標始終是重點。畢竟基礎知識和基本技能是為終身學習打下基礎的。教師該講的要講，該訓練的要訓練，但要詳略得當、有的放矢，不能眉毛胡子一把抓，“精”必須體現。同時教師也不能只看學生是否記住了幾個。精點”內容，還要看學生是否基于這些知識能瞻前顧后解釋相關現象，能否綜合幾個知識點解決復雜問題，能否運用相關知識遷移去解決實際生活問胚，即融會貫通。這才是教學的終極目的。

六、巧妙運用趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代學習心理學認為：興趣和成功是相輔相成的。增強學生對數學的情意，是全面調動學生學習數學的積極性、提高數學教學質量的重要環節。小學生有著強烈的好奇心和求知欲，充滿想象力和自信心。教師在課堂教學中，應聯系教學內容，經常有選擇地介紹一些生動形象的數學典故，數學家傳記，軼聞趣事，或介紹具有挑戰性的問題，巧妙的解法，美的形式，結構，以及生動形象的演示實驗，等，以激發學生的學習興趣，使學生產生求知欲，提高對數學的情意。

參考文獻：

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