中等職業學校學前教育專業師資隊伍建設研究

衛靖

摘要：在國家大力發展職業教育的背景下，中等職業學校學前教育專業得到了空前發展。打造一支優秀的師資隊伍，是提高學前教育專業人才培養質量的重要環節。本文就中等職業學校學前教育專業如何進行師資隊伍建設，提出了相應的對策。

關鍵詞：中等職業學校；學前教育專業；師資隊伍建設

2010年，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出“把發展學前教育擺在更加重要的位置，多種形式擴大學前教育資源，多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。”七個年頭過去了，唐山所轄縣區幼兒園如雨后春筍般出現，這給學前教育專業學生的就業提供了廣闊的天地。中等職業學校學前教育專業畢業生是私立幼兒園的主要師資。如何培養高水平、高素質的畢業生，打造一支高素質的師資隊伍，是中等職業學校發展的重要環節。

一、秉承“身正為范”，強化師德修養

作為未來幼兒教師的教師，一言一行、一舉一動都會對學生產生深遠的影響。高中熱的興起，中職學校生源素質大幅降低。這些學生受重視和關愛的體會不深，將來怎么會將愛傳遞給幼兒？作為學前教育專業教師，只有愛每一名學生、包容每一名學生、甘愿為每一名學生付出，才能去感化學生心靈。通過開展多層次的專家講座、師德反思、批評與自我批評等活動，培養教師廉潔從教、嚴謹治學、為人師表、關愛學生的基本素質，打造一支具有團隊精神的隊伍，使之真正成為學生的榜樣。

二、加強教師專業培訓，提高業務能力

學前教育專業教師普遍存在知識結構陳舊，與社會需求發展不相適應的問題。對教師進行針對性的培訓，是促進教師發展的有效手段。

1.提升學歷學位，促科研能力發展。目前，中職學前教育專業教師科研能力相對薄弱。但只會教課的教師，永遠都是教書匠。教師只有不斷研究教育理論，才能不斷豐富、完善自己的教學。因此，鼓勵教師將自己的目標設定為碩士或更高，提升學歷學位，大力提升科研能力。

2.“請進來、送出去”，建立完善的教師培訓體系。學校應建立完備的教師培訓機制，邀請知名院校專家、學者到學校進行校內全員培訓，或選派教師外出進行專業培訓學習，汲取前沿理論，學習先進的辦學理念、有效的教學方法。

3.注重專業帶頭人、骨干教師培養。從專業教師轉通過競聘選拔出優秀專業教師擔任專業帶頭人、骨干教師，并設立專項資金用于專業帶頭人、骨干教師的培訓、學習，使這些教師成為教學的中堅力量。專業帶頭人、骨干教師要積極發揮示范引領作用，大力提升整體教學科研能力。

三、教師間互相借鑒，知識“博而能專”

目前中職學前教育專業教師知識面“專而不博”的現象較常見，而幼兒教師和其他學段教師不同，幼兒園進行的綜合性教學，教師需要的恰恰是“博”的知識，涉及領域較廣。以自然科學基礎知識以及幼兒園科學教育活動指導兩門課程為例。自然科學基礎知識為中職學前教育專業的通識性課程，因為涉及到物理、化學等方面知識，因此多選派理科專業的教師講授；而幼兒園科學教育活動指導課程因其為學前教育教法類課程，多選派學前教育、教育學等文科專業教師講授，這些教師則缺乏更豐富的自然科學知識，很難帶領學生開發更多的幼兒園科學領域的活動。

教師間跨學科聽課，教師不但可以從互相聽課的過程中吸取優秀的教學方法手段，而且可以像學生一樣吸收大量其他專業知識。利用信息化手段，在校內建立數字化資源共享平臺，也是加強教師間相互交流的重要手段。每位教師將自己最擅長的學科資源上傳到資源共享平臺，其他教師可以根據自己的需求自主學習。教師再將這些知識與自己所教授學科間進行有效融合，使各學科間融會貫通，形成一個有機的整體，做到知識“博而能專”。同時，學校應大力開展豐富多彩的教學競賽活動，以賽促學，以賽促教，從而大大提高教師的專業教學水平。

四、多措并舉，打造“雙師型”教師隊伍

一直以來，對于“雙師”的理解五花八門，很多學校把“雙證書”認定為“雙師”。但是筆者認為教師只具有教師資格證和某種職業證書還不能完全說明具備“雙師”的資格，而應在具備相關證書的基礎上，具有從事該項工作的經歷，獲得相關經驗，才能更好地將實踐經驗傳授給學生，才是真正意義上的“雙師”。

因此，學前教育專業教師不應只局限于考取職業資格證書，而應該多措并舉，使自己成為真正的“雙師”。學校可通過聘請相關專業專家開展校內講座，以提高教師的理論水平；通過送教師相關機構進行“早期教育指導師”“蒙氏教育指導師”“育嬰師”等資質培訓，以提高教師的相關專業技能。在此基礎上，學校應加強校企合作，通過教師脫產、半脫產等方式，送教師到早教中心或幼兒園等機構進行掛職、頂崗鍛煉，將理論運用于實踐，同時可與幼兒園教師共同開展科研項目，將實踐成果升華到新的理論高度。

五、加強兼職教師隊伍建設

職業教育應強調實踐性教學，做到理論與實踐并重，教育與訓練結合。職業學校教師有較強的理論功底，但是實踐實訓的指導能力則有欠缺。對于學前教育專業，學生必須到幼兒園進行見習、實習等實踐教學，才能將所學理論與幼兒園教學工作實際相結合，幼兒園骨干教師具有豐富的一線工作經驗，所以聘請幼兒園骨干教師擔任學生的見習、實習指導教師非常必要。同時，幼兒園園長作為用人單位負責人，對幼兒教師需要掌握什么樣的技能，掌握到什么程度最優發言權，因此聘用幼兒園園長做為“外考官”，與校內教師一起對學生進行考核，考核結果最有說服力。

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