淺談高中英語教學思辨能力的培養

董哲成

摘 要：我國高中英語教學歷經數次改革后取得了長足發展，但對學生思辨能力培養的關注仍顯不足。文章分析學生在高中英語教學中思辨能力培養過程中存在的問題，提出有效的改進措施，構建高效的思辨能力培養方法，從而使高中英語教學真正培養出語言技能和思辨能力俱佳的人才。

關鍵詞：高中英語教學；思辨能力；培養模式

中圖分類號：G633.41

在我國高中英語教學中，雖然學生思辨能力的培養已經得到了各教育工作者的重視，但由于種種主客觀因素的限制，培養效果不理想。受傳統高中英語應試教育的影響，教師只知一味地傳授英語知識，逼迫學生記憶、背誦單詞、句型和經典課文，忽視了對學生思辨能力的培養。新時期高中英語教學的重點逐漸轉移到對學生的思辨能力的培養上來。思辨能力的培養不僅有助于提高學生的個人能力，而且能夠促進學生的全面發展，對高中教育改革具有非常重要的現實意義。

1.高中英語教學中思辨能力的培養現狀

隨著高中英語教學改革的不斷深入，高中英語教學取得了一定的進展，但同時也暴露了諸多的不足之處，并在很大程度上影響了高中英語的教學質量。這些問題主要表現在學生對高中英語學習的興趣比較缺乏，許多學生對英語學習處于一個懈怠的狀態。根據相關調查顯示，在我國的1500多所普通高中，有43.2%的學生學習英語的熱情不高。出現這一現象的原因主要是因為高中英語教育目標局限于高考，所以教師在教學中經常出現一些重復性的詞匯、語法內容。但另一個原因是在高中英語的教學過程中，沒有充分挖掘學生的思辨能力，不能夠促進學生對英語學習的情感本質和認知能力的發展。

在很長一段時間，高中英語教學不注重對學生思辨能力的培養，教學目標主要是培養學生的應試能力，使得學生能夠通過各階段的考試。在教學目標的定位上，教學管理部門和教師對思辨能力重要性理解不足，主要是以高考成績作為英語教師績效考核指標，許多教師為了完成學校的目標，采取應試教學，對學生進行灌輸式的教學。對于學生來說，他們認為只要在高考中取得良好的成績，自己的高中英語學習就取得了成功。其實，這是遠遠不夠的。當前高中英語課程模式比較單一，大多數學校都是采取老師講課學生接受的“教師中心”模式，這是因為：一方面，高考的課業任務很重，為了高考，老師和學生都必須全力以赴；另一方面，由于學校的師資力量有限，高中英語教學受到了限制，不能夠很好地培養學生的思辨能力。所以這種單一教學模式就會使得學生傾向于重視學習語言技能，他們只注重詞匯和語法，而不會重視對自身思辨能力的培養。到最后，學生們取得了優異成績，但是他們還沒有相應的語言交際能力，在溝通和交際過程中不能充分進行思考和分析，語言組織缺乏邏輯性和思維性。

2.高中英語教學中思辨能力的培養方法

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，英語教學目標應是通過課程教學培養學生的英語綜合運用能力，促進學生全面發展，增強學生服務國家服務人民的社會責任感，培養勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。在高中英語教學中培養學生的思辨能力，從根本上來說有助于實現這一教學目標。由此，高中英語教學應在課程設置、教學內容、教學方法和評估手段等方面努力為思辨能力教學創造條件。高中英語教學績效考核應該把學生的思辨能力發展作為新的測評點，使學生在打下扎實語言基礎的同時，提高思辨能力。

（1）打破僵硬的教學模式，創設個性化英語教學課堂。高中英語教學對學生思辨能力的培養首先需要從提高學生的認知能力以及情感投入方面著手，利用各種資源，營造一個積極活潑的課堂環境，讓學生參與其中，擺脫為考而教的教學模式，鼓勵學生質疑和提問。教師為學生安排不同的學習目標，讓學生對自身的英語學習進行自我監控以及自我評估。例如，教師根據學生的興趣愛好以及知識面分成不同的小組進行任務學習，通過英語詩歌朗誦、角色扮演、演講、知識競答等不同的方式，讓小組成員在共同努力下加深對英語教學的認知，培養學生的獨立思考能力和團隊合作精神。在課堂教學中，學生可以通過團隊或個人的形式展示自己的學習成果。師生應發現學習中的樂趣，自主養成培養思辨能力的習慣。教師在整個高中英語教學過程中充當引導者，在適當的時候教師予以指導和糾正。學校應當增加思辨能力培養的專題活動等，教師也應適當組織必要的英語學習活動，為學生們創造一個培養思辨能力的環境和氛圍。

（2）創設課程評價體系，注重思辨能力考查。對學生思辨能力的考查不應僅僅體現在高中英語的課堂教學中，不斷創新課程評價體系，增加對學生思辨能力考查的內容勢在必行。目前高中英語課程評價體系，涉及學生思辨培養的內容微乎其微。為了增強師生對思辨能力培養的重視，應完善課程評價體系，在高中英語形成性評價中增設思辨能力考查的內容，不斷豐富考試和測評體系。如個人展示或小組準備、集體研討、雙方辨論、寫觀后感、寫時評、自我測評等應該成為思辨能力考查的重要方式。另外，教師在課堂教學中，應以思辨考查的思想引導學生積極進行批判性思考，例如，經常問學生“你認為自己的判斷為什么正確，你的判斷為什么與參考答案迥然不同？”“在自我測評結果中，你還有什么疑問？”將對學生思辨能力的考查滲透到課堂的方方面面，不斷提高學生的英語思辨能力。

（3）考查學生的思辨能力，斬斷學生學習的網絡依賴。網絡本來為學生學習提供了有利的平臺，但是過分依賴網絡導致學生學習的惰性及思維的僵化，離開網絡寸步難行。針對學生對網絡依賴而喪失思辨能力和思辨習慣的弊端，改變現有高中生教學中的學習能力評價標準，不再單純考查學生的聽、說、讀、寫能力，重視對于學生思辨能力的考查，加強學生思辨能力的考查；加強教師對學生課堂依賴網絡問題的重視，加強對學生獨立完成作業的監督，加強學生對于培養思辨能力的認知。針對不同層次的學生分別設計分析能力、推理能力、評價能力的測試和評估。除了考試，在英語課堂中采用多種形式對學生的思辨能力進行考查，例如個人和小組的報告、討論、演講以及評論等，給學生創造自由的空間，達到提高學生判斷性思維能力的目的。

伴隨著人才競爭的愈演愈烈，在高中英語教學中培養學生的思辨能力便成為實現創新培養目標的重要舉措。思辨能力關系著高中生未來面對瞬息萬變的世界、迎接社會挑戰、解決各種問題的綜合能力，同時也是實現素質教育的根本。培養學生的思辨能力不能一蹴而就，而要循序漸進，給學生創造一個良好的教學環境，依靠課程內容，引導學生積極進行自主學習和思考，培養他們的思辨意識，從而有效地促進學生思辨能力的培養。

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