淺談高中物理教學中后進生的轉化

郭麗艷

摘 要：改革開放之后，我國教育領域掀起了一股改革之風，改革強調素質教育人才的培養，進行創新人才的培育，在這種大背景下，改變傳統應試教育面向少數優生的教育模式，轉向面向全體學生的素質教育，這是教育改革的必由之路，也是非常重要的一個環節。在全面推進素質教育的同時面臨著諸多問題，對后進生的轉化應當是其中一個主要的問題。高中階段的學習不同于中小學學習，節奏加快、學習內容增多、要求嚴格，高中學生在對物理的學習過程中會產生畏難的心理，這種消極的心理會使學生的成績下降，甚至失去學習的自信心，導致學習興趣下降，也沒有主動學習的動力，這對全面提高學生的素質，促進課堂效果提升有著非常大的阻礙作用，對學生的發展會產生極大的負面影響。文章作者指出應改變傳統的教育觀念，更新教學模式和教學方法，探討后進生形成原因以及相關的轉化措施。

關鍵詞：高中物理；后進生；轉化

中圖分類號：G633.7

現階段，在各大學校里最令教師與學校領導頭痛的一個問題是后進生的轉化工作，后進生的學習狀況直接關系到學生的整體發展水平，對課堂效果也有一些影響。后進生轉化工作環節同教師的個人教學方法等有著密切聯系。教師要使后進生對物理課程產生興趣，增強其自信心，并做好其轉化工作。全面推進素質教育是我國教育領域的一個重要目標，也是一個根本性質的任務，要大面積提升教學質量和教學水平就必須做好后進生的轉化工作。從各大學科角度分析，物理學科有其優良的前提條件，存在一定的趣味性，這就有利于后進生的轉化工作進一步推廣。教師要尊重學生的差異性，承認學生的主體地位，發揮學生的個體優勢，因材施教，根據實際特點將物理知識同實踐結合，從而更好地轉化后進生。

一、高中物理教學中后進生的成因分析

1.后進生的不良學習習慣

從中小學的較為自由的學習氛圍直接過渡到高中緊張的學習氛圍中，學生一時無法適應高強度、快節奏的高中學習生活。學生在高中物理教學中，課前預習較少，普遍存在沒有認真研讀課本的不良現象；在上課的過程中存在著注意力不集中、上課睡覺、做小動作等不良習慣；課堂結束之后，沒有及時進行課后的習題練習，不能及時復習，只埋頭于教師完成的指定任務，這樣的模式化學習不利于其發揮主體性，只為應付作業和考試，無法達到應有的教學目標。還有青春期的學生不善于向他人學習，不敢向教師請教，這也不利于進行物理學習。

2.學習方法不正確

中學與小學的學習環境較為相似，但與高中學習情況相差較大，一些學生沒有及時改變學習方法，一直沿用初中的學習方法，沒有發揮主動性。如何對問題進行思考研究？學生對公式死記硬背，無法全面理解物理的概念和內涵，片面化地認為“題海戰術”是提高物理成績的唯一有效方法，沒有深刻地對物理概念進行理解和認識，做一道題會一道題，不能觸類旁通。而且有些學生好高騖遠，不注重自身基礎性知識的發展，片面地攻克高難度習題，這不利于其打下堅實的基礎。

3.教師教學心理

當然，在物理教學過程中，學生也受到教師的影響，有時因為教師經驗不足，導致其對學生的心理預期目標過高，揠苗助長，想一步達到高考的要求，而沒有從學生的基礎考慮，這不是符合實際情況的教學方法，會導致學生對物理知識難以扎實掌握，使學生的基礎不扎實。在這種情況下，在教師的指導下學生若沒有較快的、較為明顯的上升，便會認為物理知識難以學習，對此失去信心。看到其他同學在不斷進步，自己卻止步不前，便會處在消極的學習態度中，上進心就會日益減弱，最終產生自卑感，形成惡性循環。

4.心理素質方面的差異

由于學生從小生長的背景不同、社會環境不同、人際關系不同、家庭背景不同，這就會使每個人的心理素質存在較為明顯的差異性。有些學生在理解能力、空間想象能力和問題邏輯管理分析能力上有著較為明顯的薄弱之處，這對其物理學習也產生了一定的困擾。

5.其他方面的影響

除以上主要的影響因素之外，還有一系列的其他外在因素，比如基礎差的學生，其數學學科、化學學科等成績較差，那么，這對其物理學科的學習也有一定的影響。班級整體學習氛圍差，或者與自己關系好的同學物理學習差，不能及時對其進行幫助，無法發揮有效的榜樣作用，這也會對其產生一定的影響。學習興趣對物理的學習是最有影響的，學生求知欲望強，那么其對物理的學習興趣就會變強，就有明確的學習目標；反之，在物理學習過程中則會表現出消極現象。學生個人因素，如自信心、意志力等，也對物理學習有著較為明顯的影響，學生品質較為優良端正，那么物理成績就較好。

二、激發學習興趣是轉化后進生的有效手段

在對后進生的轉化過程中，其最主要的是激發后進生對物理課程的學習興趣。學生的興趣是其最好的老師，也是其物理學習的最大動力，可以使學生保持一種積極向上的良好心態面對學習，保證學生能維持較為穩定的注意力和精力高度的集中，幫助其理解和學習物理學科知識。對諸多學生的考察和長期研究過程中，可以明顯地感覺到，學生學習成績差的最大的原因是其對學科沒有濃厚的興趣，這就要求教師在后進生轉化的過程中注意對學生學習興趣的培養，革新傳統教育觀念，改變學習方法和教學模式。看到教學中培養學生的學習興趣設計點，高中物理教師應當更好地發揮本學科的優勢特點，將周圍有趣的現象帶入教學，以生動有趣的實驗等激發學生的學習興趣，讓學生在整個課堂過程中感受到樂趣，從而一改往日教學的枯燥呆板現象。

例如，在物理課堂上講解“力的合成”時，為鞏固學生物理的替代性思想，可以結合學生兒時的語文課文《曹沖稱象》，使學生自行思考曹沖如何將大象體重測量出來？利用石塊和大象體重的替代轉換，從而使學生更好地了解替代思想，在教學的過程中激發其學習興趣，創造后進生的參與機會，激發他們的求知欲望，從而形成良性的循環，達到轉化后進生的根本性目的。

1.直觀教學，使學生掌握物理概念

物理是一門以實驗為主要基礎的學科，有著較為嚴密的教學體系，該學科的邏輯推理性較強，因此，教師應當營造較為輕松自由的學習環境，給學生一定的時間和空間進行自主學習，發揮學生的主體性，培養其元認知能力。這就要求教師在教學過程中，引導學生積極思考，使其在愉悅的環境中高度集中注意力，從而達到更好的學習效果。還應當在教學中化難為易、化繁為簡，將難懂的知識通過教師的講授轉化為較為通俗易懂的知識，從而使學生更好地領悟物理潛在的內涵，使后進生對物理概念進行更好的掌握。

例如，教師在講授“超重與失重”概念時，學生對二者的區別產生了困惑，這時候不需要進行書面語言的解釋，只需要簡單一句話便可以解決這個問題：超重是質量顯示變大了，失重就是質量顯示變少了。直白而直觀的話語點通了學生的難處，避免了物理學概念上的復雜和疑難性，吸引了后進生的注意，使其產生了濃厚的學習興趣。

2.憑借語言魅力，培養學生興趣

在物理課堂教學過程中，學生是主體，第二主體便是教師。教師起著一個示范引導的作用，對學生進行知識的引導，從而推進其學習進步，即教師起到充當學生與知識之間的橋梁的作用。教師應當貫穿素質教育理念，改變應試教育對課堂的消極影響，憑著自己的語言藝術，活躍課堂氛圍，為學生提供一個較為寬松的思維環境，減少課堂的枯燥性和呆板性，能更好地吸引學生的注意。比如，在講解過程中可以控制自身講課的速度與語言的節奏，以起伏的語言，帶給學生不一樣的學習體驗，在這個過程中吸引學生的注意力，進一步培養其學習興趣。

3.創設懸念，吸引學生注意力

在物理學科中，創設懸念即是為下文埋下伏筆，這是吸引學生注意的一個良好手段。在物理課堂上進行懸念的設置可以使整個課堂具有整體性和動態生成性，不落窠臼，以活躍的課堂氛圍誘發后進生的發散性思維，讓學生自主思考，有著良好的效果。

例如，在講授“參照物”這一章節時，可以講解課本上小字部分，在第一次世界大戰時，一飛行員在兩千多米高空中進行急速飛行時，發現一旁有一個小東西，不經意地伸手抓住了它，最后卻發現原來是一顆子彈。那么，飛行員為何可以抓到這一正常情況下無法躲避的子彈呢？這樣的講授方式使后進生在激烈的討論與思考中，更好地體會到物理教學中的樂趣，從而有效地激發其學習的積極性。

三、培養后進生的參與意識

課堂的主體是學生，在物理課堂講授過程中，應當注重發揮后進生的主體性，避免教師進行“填鴨式”教學，單方面地片面灌輸不利于后進生的轉化。就目前物理課堂教學情況而言，一般課堂上積極踴躍發言的往往總是幾個物理學科成績優異的學生，大部分學生保持沉默，而后進生往往是注意力不集中，難以進行興趣的提高，這就導致其無法有效地跟上講課進度，難以參與課程討論。這就要求物理學科老師在授課過程中，應當有意識地主動培養后進生的參與意識，并且為其提供時間和空間，給予他們參與的機會。在教學過程中，教師應當全方面了解學生，給予學生展現自我風采的舞臺。

例如，在講授物理音質、聲調、響度、音色等知識點的時候，可以利用后進生的個人特點進行教授，使學生辨認當下較為受歡迎的明星的聲音，從而帶動整個課堂氛圍。還可以根據后進生中熱愛運動者進行運動知識的提問，如鉛球如何扔才能發揮運動員最大的力量等，可以很好地讓學生的注意力集中起來，在不知不覺中發揮潛移默化的作用，對學生進行物理知識的滲透，有助于后進生轉化。

四、重視實驗教學，加深學生對知識的理解

物理學科是注重實驗的一個學科，但是在傳統教學過程中，教師往往進行理論知識的講授，并不注重學生的實踐操作能力，對這些實驗不關注，這不利于后進生的操作能力發展。因此這就要求教師在進行講解過程中，主動讓后進生進行實踐操作，加深其對物理概念知識的理解，以趣味性實驗帶動其積極性。

例如，在講解重力與物體自身質量對其下落速度的影響時，可以使后進生站在樓上，用兩個不同質量的物質進行拋物活動，從而更直觀地加深其對知識的理解，吸引其注意力，打好物理知識的基礎。

五、聯系實際，激發后進生學習的興趣

從總體情況來分析，部分后進生的動手操作能力明顯強于其他學生，他們常常在家中進行器材的拆卸，雖然厭倦學習，但是對器材的組裝較為了解，在其后期操作的過程中其實有效地鍛煉了操作能力，這也是物理老師對后進生轉化的一個較為良好的契機。

例如，物理教師可以在課堂上布置作業，讓學生去回家研究鐘表的運行原理，觀察家中電燈的瓦數，思考為什么燈泡中的絲是鎢絲。在此過程中，促使后進生進行實踐操作，使物理中的課堂理論知識聯系生活實際，這非常利于后進生的轉化。

六、幫助后進生掌握學習物理的方法

教師和學生是兩個不同的主體，教師不能一味地灌輸自己的教學思維和解題思路，這不利于后進生的轉化，教師應當注重學生的差異性，鼓勵其進行自我學習方法的探索，并且在適當的時候對后進生進行輔佐，給予細致、耐心的指導，幫助其掌握正確的學習方法，進行自主學習。往往是適合自己的才是更好的，后進生在對學習方法進行探索的過程中，能有力地避免盲從其他優質學生的現象，從教師的固有教學思路中解脫出來，從而更好地發現物理課堂中的知識新突破點。教師要根據后進生的年齡、智力水平和原有知識基礎，進行有針對性的教學輔助，在日常生活對其多加關心，與其進行良好的溝通交流，在良好的師生互動過程中，拉近與學生的距離，以師生的良好關系帶動其知識學習，以感性帶動理性的發展，在此基礎上改變后進生基礎知識薄弱的現象，激發后進生的學習興趣。

七、開展結對幫扶，促進學生共同進步

首先，在后進生的轉化過程中，周圍環境對后進生的轉化也有著明顯的影響。周圍的學生物理成績好，后進生的提升效果明顯；如果周圍同學的物理水平一般，后進生的進步就較為緩慢。在這種情況下，教師應當倡導學生之間進行幫扶。在教師的引導下，組織學生進行一對一幫扶，成績優秀的可以帶一個成績較為一般的，在學習生活中進行良好的示范，從而促進后進生的物理成績上升。

其次，應當為學生提供互相幫扶的空間與時間，不能一味地強調對習題的練習和考試要求，在進行一對一幫扶的過程中，應當注重為學生留下獨立思考的空間，不能是優質學生單一地對后進生進行輔助，片面化的知識灌輸也不利于后進生的轉化，應當為其留出自主思考時間。

再次，可以進行師生之間的捆綁式考核，即小組合作學習，以小組為單位作為考核個體，以競賽的方式進行學習，以后進生的進步程度作為小組合作學習中的評審主要指標，對小組學習過程中表現優良的后進生應當及時鼓勵和表揚，對不足之處及時指出，通過這種方式，促進后進生提高學習積極性。

最后，應當注重后進生的情感問題，教師應當時刻關注后進生的心理活動特點，加強與后進生的情感交流，在指出其不足之處的同時要發現其優點，鼓勵他們將學習生活中的困難主動講出來并及時為其梳理解決。這一方面能加強師生之間的感情溝通，另一方面也有助于了解學生，對其學習策略進行及時的調整。

八、關注后進生的意義

后進生的轉化關乎整體班級發展水平，對全體學生水平的提升也有一定的影響，后進生轉化是對推行素質教育、發展全面性綜合人才的教育理念一種貫徹落實。對后進生的轉化體現了教師的教學理念轉變和教學方式方法的革新，也體現了對后進生的關心愛護。最重要的是這關系到后進生的學習方法、學習態度以及其人生觀、世界觀、價值觀的正確樹立，甚至影響到學生的一生作為。對學生的學習方法以及學習態度進行調整，有助于其長足發展。當然從更廣的范圍上講，這有利于我國培養創新創業型人才，有助于提高我國人民的整體素質，有助于提升綜合國力，為我國素質復合型人才的儲備打下良好基礎。

九、結語

綜上所述，在高中物理后進生的轉化工作中，教師應當考慮學生的主體性，尊重學生彼此之間的差異，因材施教，發揮學生的優勢。在此過程中，極力提高后進學生對物理的學習興趣和主動學習積極性，物理學科教師應當以豐富的教學資源和教學經驗帶動學生在課程中體味學習的樂趣，改變自己受傳統觀念影響的教學方法和傳統教學觀念，敢于突破，結合時代特點，順應時代潮流，轉變教學觀念，提升后進生自信心。總體來說，后進生的轉化工作是教育領域中備受關注的一個問題，它不僅關系到學生整體發展，還關系到學生個人的成長，是一個亟待解決的問題，需要我們不斷地去探索、去研究，從而為解決這個問題做出一份貢獻。

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