直觀教學法與多媒體教學法應用于中職語文的思考

陸玉萍

【摘 要】本文從直觀教學法和多媒體教學法的概念、意義談起，通過介紹演示法、體驗法等教學方法，探討了如何在語文教學中采用直觀教學法和多媒體教學法的教學形式，并指出運用這兩種方法的注意事項。

【關鍵詞】中職語文 直觀教學法 多媒體教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0092-03

一、直觀教學法和多媒體教學法的共同點

直觀的本義是用感官直接接受的；直接觀察的。在語文教學中，直觀教學法是指利用實物、錄音、錄像、幻燈、投影、圖畫等手段來進行教學。多媒體教學法即以計算機多媒體技術為主要手段的課堂教學。

直觀教學法和多媒體教學法有很多共同點。首先，直觀教學法和多媒體教學法有著共同的特性，那就是“直觀”。它們都是利用聲音、圖像等，給學生直接的感受。其次，直觀教學法和多媒體教學法在語文教學中都處于輔助地位。它們都是通過聲音、圖像、實物等來配合教學，在語文教學中并不占有主體地位。

二、直觀教學法和多媒體教學法在語文課堂教學中的意義

（一）有利于學生接受新知識

學生如果只是單純地聽教師講課，基本上只用到了單一的聽覺感官，雖然學生在看老師講課的表情時，有視覺參與，但視覺在這里只起輔助作用，因此這時只是一種單一的刺激。而直觀教學法和多媒體教學法則能對學生的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺等多種感官進行綜合刺激。心理學研究表明，對多種感官進行綜合刺激有利于人們對新事物、新知識的接受。事實上，我們在生活中也有這樣的體會。一個北方人如果從來沒有看過、吃過菠蘿蜜，而僅僅是在書本上看到或聽到別人講述這種亞熱帶水果時，對菠蘿蜜的印象肯定不深刻。如果他到亞熱帶地區走一趟，看一看、摸一摸、嘗一嘗，那么他對菠蘿蜜就可以達到非常了解的地步，接受效果比看書或聽別人說要好。

語文課堂教學亦是如此，利用教學手段對學生的多種感官進行刺激，能夠讓學生更易接受新知識。如一位語文教師在教學《核舟記》時，拿出了自己買來的一只石刻猴給學生把玩。學生邊仔細地看、捏摸邊驚嘆道：“雕刻得這么細致，這么好啊！”教師順勢說：“這個小石猴雕刻得很精細吧？我們即將要學的《核舟記》中描述的用果核雕刻的小舟，上面的窗戶還可以開關呢！大家想一想，那是多么精細的工藝??！”學生的學習興趣立刻被激發出來，在學習的過程中也加深了對課文內容的理解。

可見，通過多種感官的刺激獲取的信息量顯然要比單一地聽教師講課強得多。

（二）有利于學生的記憶

心理實驗發現，人們一般可以記住自己閱讀的內容的 10%，自己聽到的內容的 20%，自己看到的內容的 30%，自己所說的內容的 70%，這些數據都是單項測試的結果。筆者在教學實踐中則發現，如果把這些方式綜合起來，那就不是這些單項數字的簡單相加，記憶率將大幅上升。比如，單看可以記住 30%，單聽可以記住 20%，但如果既看又聽，記憶率就會大于 50%。也就是說，教學中，教師讓學生既能閱讀，又能聽、看，而且還能通過討論、問答等方式用語言表達，那么學生對教學內容的記憶將大大優于單純閱讀或者單純看、聽的效果。

例如，教學《林教頭風雪山神廟》時，不僅讓學生閱讀課文內容，聽教師的講解，還可以讓他們演一演課文內容，通過排練、演出，學生對課文的內容會記憶深刻。

可見，多種教學手段齊上，學生記憶會更深刻。

（三）有利于激發學生的學習興趣

在語文教學中，如果教師使用了直觀教學法和多媒體教學法，學生學習的興趣會很高。有時，還沒有開始上課，學生看到教師走進教室時手上拿著什么東西，就開始興奮，并饒有興趣地觀察著、猜測著。

例如，在教學課文《小桔燈》時，筆者根據課文中的描述制作了一盞小桔燈帶到了課堂。學生看見小桔燈，非常感興趣。這時筆者適時引導：“可別小看了這個小桔燈，在特殊情況下，它也有自己不同尋常的光輝。下面我要介紹的就是一盞特殊的小桔燈?！眱H僅花了一點時間制作出來的小桔燈，一下子激發了學生閱讀課文的強烈興趣，課堂教學收到了良好的效果。

（四）有利于節省教學時間

研究表明，人們認知一個事物時，如果調動各種感官，接受時間就會短得多。比如要告訴學生粉筆是什么，通過語言的描述要花 2 至 5 秒，通過圖畫展示要花 1 至 2 秒，而通過實物展示則只需 0.2 秒。可見，直觀教學法、多媒體教學法在某些時候比只用語言教學，在時間上確實要經濟得多。

例如，《活版》一文介紹了我國古代的活版印刷術。由于多數學生沒有見過活版印刷術，在常規教學中，如果教師只憑借書本用語言講解，學生雖然也能理解，但可能費時較多，且理解得不夠透徹，而課文中對活版印刷術程序的說明，學生接受起來可能更加困難。如果利用多媒體教學法，變抽象說明為直觀的演示，使活版印刷的幾道工序及用料非常直觀地呈現在學生眼前，學生對活版印刷術程序說明的理解就會迅速得多、透徹得多。

（五）有利于營造課堂氣氛

直觀教學法可以營造適宜的教學情境，活躍課堂氣氛。例如，上《背影》一課時，在分析了作者的慘淡家境、賞析了作者對父親背影的精彩描寫之后，筆者用錄音機播放了朗誦名家朗誦的課文最后一個自然段：“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日……他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外……唉！我不知何時再能與他相見！”淡淡的文字，深沉的情感，流淌著作者對父親的摯愛、憐愛。播放結束，課堂一片寂靜，學生都被充滿感情的朗誦深深地打動，都沉浸在教師用錄音機所營造的氛圍之中。在這樣的情境、氛圍中教學，學生的接受效果要比普通教學好得多。

三、怎樣進行直觀教學和多媒體教學

（一）直觀教學法和多媒體教學法的要求

1.要緊密配合教學，為教學服務

契訶夫說：“一場戲劇，如果第一幕在墻上掛了一把槍。那么，至少在第三幕你要把它打響。否則，這道具槍就是無用之物?！蓖?，直觀教學法或多媒體教學法必須在某一恰當的時候為教學提供服務，如果不能為教學提供服務，或不能緊密配合教學，直觀教學法、多媒體教學法也就成了多余之物，不僅對教學沒有幫助，反而可能影響教學。因此直觀教學法和多媒體教學法一定要緊密地配合語文教學實際。如果僅僅是為了展示教師具有駕馭和操作直觀教學法和多媒體教學法的本事，或者直觀教學法和多媒體教學法的手段游離于教學內容之外，則是不可取的。

例如，一名教師在公開課上教學課文《綠》時，先讓學生聽自己配樂朗誦的課文。聽完，學生都沉浸在配樂朗誦所營造的美好氣氛之中。聽課的教師都以為這位教師接下來會讓學生對課文進行賞析，但沒想到這位教師卻說：“剛才，我們聽了課文的配樂朗誦。在錄音的時候，我故意念錯了兩個字，大家聽出來了嗎？”學生和聽課的教師大感意外，剛剛營造出來的情境一下子被破壞殆盡。

2.要與教學有機結合

一位教師在公開課上教學茅盾的《風景談》時，以直觀教學法為主線串起了整個課堂教學。教學前，這位教師先請美術教師根據文章描繪的六種風景畫了六幅圖畫，并且每一幅圖畫都故意少畫一樣文章中涉及的東西。教學時，這位教師故意把六幅圖畫打亂順序掛出來，讓學生先粗讀課文，根據課文內容來調整六幅圖畫的順序；接著，與圖畫對照，一幅一幅地分析課文中的六種風景，每分析完一幅畫面，他便要求學生用四字短語，如“沙漠駝鈴”“月夜晚歸”等，給圖畫配上標題；最后，讓學生根據課文的描述找出每一幅圖畫中遺漏了什么東西，而要找出圖畫中的遺漏，必須要看課文，這實際上又促使學生認真地再讀了一遍課文。綜觀整個課堂教學，直觀教學法與課文的學習有機結合、渾然一體，學生的學習興趣被激發出來，收到了良好的教學效果。

3.要靈活多樣，富于變化

語文教學實踐表明，直觀教學法、多媒體教學法如果缺少新意，則難以達到預期的學習效果。而出新、變化、靈活多樣，是直觀教學法和多媒體教學法成功的關鍵。

例如，一位教師在講授《中國石拱橋》時使用了一幅中國石拱橋的掛圖，并配以簡筆畫教學，使課堂教學充滿了想象力。在上課之始，他掛出中國石拱橋的掛圖，要求學生不看課文，根據掛圖，用一句話來概括石拱橋的大拱與小拱之間的關系。一名學生信心十足地回答：“大拱的兩邊有兩個小拱?！苯處熯呍诤诎迳袭嫼喒P畫邊問：“你是說兩邊有兩個小拱？一邊一個??？”于是又有學生補充回答：“大拱的兩邊各有兩個小拱。”教師又邊畫簡筆畫邊問：“小拱是在橋的兩邊嗎？”有一名學生馬上糾正道：“在大拱的底下有兩個小拱！”接著又有四五名學生站起來回答都沒有回答正確。這時教師說：“現在，同學們打開課本，看看書上是怎么說的。”學生急切地想知道答案，趕緊打開課本閱讀起來。課本上說的是：“在大拱的兩肩各有兩個小拱?！苯處熞騽堇麑В骸巴瑢W們，你們看，只用一句話就非常準確、形象地概括出了中國石拱橋的特點。這也是說明文的一個重要特征——用詞準確（板書）。下面我們看課文，看看還有哪些用詞準確的地方?！笨梢?，教師靈活地運用直觀教學法，激發了學生的學習興趣。

4.要有互動，要讓學生參與

通常采用直觀教學法、多媒體教學法時，學生往往處于被動的狀態，只是教學的旁觀者，而實踐表明，讓學生積極與直觀教學法、多媒體教學法進行互動，教學效果要好得多。

例如，在教學《故宮博物院》時，筆者采用多媒體教學法，讓學生直接參與到教學中，極大地發揮了學生的主觀能動性。筆者首先在屏幕上顯示了故宮博物院的平面示意圖，讓學生根據課文內容，自己點擊鼠標來確認文章的說明順序。如果順序對了，原來的空心平面圖就會變成實心。當所有空心平面圖全都變成實心的，也就意味著學生全部回答正確，計算機就會自動重新播放學生所點擊的說明順序，并顯示“你勝利了”的字幕。這樣一來，學生的學習積極性被激發出來，每個人都認真地閱讀課文，反復研究文章的說明順序，最后總結出說明順序是由外向內、由南到北、由東至西，也對要學的內容留下了強烈且深刻的印象。盡管學生是根據課文內容點擊鼠標來確認文章的說明順序，卻比讓學生被動地接受、觀看教師的說明順序展示的教學效果要好。

四、直觀教學法和多媒體教學法的基本教學模式

（一）演示法

所謂演示法，就是展示，就是讓學生觀看、聆聽。在語文教學中，此法用得比較多。比如給學生看掛圖、實物，聽錄音、看電視、多媒體等。如在《茶花賦》的教學中展示的“童子面茶花”圖畫，在《人民英雄永垂不朽》的教學中展示浮雕畫面等都屬于演示法。演示法的使用比較簡單，一般只需要選擇演示的時機，可以在上課開始的時候，也可以在課中，亦可以在課的結尾。

（二）體驗法

所謂體驗法，就是讓學生主動參與，讓學生親身體驗。從學生的接受效果看，體驗法比演示法要好。

例如，在教學《賣油翁》，分析完課文內容后，教師拿出事先準備好的一枚銅錢、一瓶機油、一個空玻璃瓶，在講臺上演示了“無它，唯手熟耳”的倒油技藝，把學生引得一個個伸長了脖子看。演示完了，教師說：“下面，請同學們自己來體驗一下?！卑嗉夘D時歡聲雷動，學生爭著上臺倒油。此時，學生對“無它，唯手熟耳”這句話印象更加深刻。

又如，筆者在教學課文《孔乙己》，當講到十分愛面子的孔乙己在買酒時“排出九文大錢”時，我要求學生在課桌上表演一下排錢的動作。立刻，學生演示了種種排錢的方法，有的甚至把孔乙己的神態表現得惟妙惟肖。可見，學生的學習興趣被激發出來了。

體驗法在課堂教學中十分有效，學生往往興致很高，接受效果很好。

五、直觀教學法與多媒體教學法的注意點

（一）不要喧賓奪主

在語文教學中，直觀教學法、多媒體教學法是一種輔助手段，不能取代語言、文字的教學，因此切記不可喧賓奪主。

事實上，閱讀一篇好文章、一首好詩詞的過程是非常愉悅的，并不需要借助其他手段來理解。像蘇軾的《江城子（十年生死兩茫茫）》、李煜的《浪淘沙（簾外雨潺潺）》、李清照的《聲聲慢（尋尋覓覓）》、郭沫若的《鳳凰涅盤》等，直接朗讀就能讓人感動不已。在教學這些詩文時，筆者發現，讓學生自己朗讀，往往會獲得良好的閱讀體驗，獲得自己獨特的見解。因此像這樣的詩文，就沒有必要采用直觀教學法、多媒體教學法。

（二）不要把多媒體變成彩色黑板

真正意義、全面意義上的多媒體教學法，應該包含演示、自主化學習、計算機情境虛擬、網絡獲取資源教學等教學模式。而現在的語文課堂中使用多媒體教學時，還只是停留在演示的水平，甚至有些教師把多媒體當成“彩色黑板”使用，并沒有發揮多媒體在教學中的作用，因此教師應盡量把多媒體用好、用活，為教學服務。

（三）不要讓直觀教學法、多媒體教學法束縛學生的想象力

當我們閱讀小說《紅樓夢》《西游記》時，對林黛玉的“病態美”和孫悟空的神通廣大，盡可以憑自己的形象思維來想象，因此林黛玉的美、孫悟空的“七十二變”在人們腦海里各不相同。但《紅樓夢》《西游記》被拍成了電視劇后，有了具體的演員來扮演林黛玉、孫悟空。于是當看了電視劇《紅樓夢》《西游記》之后，我們一想起林黛玉、孫悟空，似乎就沒有了自己的想象，腦海中浮現的就是那些具體演員的形象。

語文課堂教學中采用直觀教學法、多媒體教學法也容易出現這樣的問題。當教師用語言描述人物形象，或者學生自己閱讀課文時，學生可以充分發揮自己的想象力對人物形象進行想象。比如，朱自清的散文《綠》中有這樣一段話：“我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的‘綠壁，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的水又太暗了?？蓯鄣?，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”這是用語言描述的種種“綠”，學生可以通過文章中的語言所描繪的綠來進行想象。但如果教師在分析這一部分內容時，采用多媒體教學法，把“什剎海的綠、虎跑寺的綠、西湖的綠和秦淮河的綠”全部掃描了圖片一幀一幀地予以演示?？梢灶A見，學生本可以充分展開想象的地方，一下子就被直觀形象定了型。

因此在運用直觀教學法、多媒體教學法時，一定要注意保護學生的想象力，不要束縛了學生的想象力。

（四）不要太花哨

需要牢記的是，在語文課堂教學中，直觀教學法和多媒體教學法只是教學手段，永遠都是為教學服務的。如果把課堂弄得像直觀教學法和多媒體教學法的展示會，恨不得教學的每一個環節、每一個步驟都有多媒體手段來配合，這樣過于花哨的教學方法，往往會干擾學生的注意力，使學生本應放在課文內容上的精力被分散了。

語文課應該以語言文字為主要媒介，多媒體教學法必須為語言文字服務，不能讓多媒體成為語文課堂教學的主角，而語言文字反而成了配角。那樣，語文課的本質就消失了。

另外，多媒體教學法的課件制作也不要太花哨，如果畫面、視頻過于豐富，把語文課弄得像美術課、電影欣賞課似的，用聲像的欣賞代替了語言的品味，屏幕畫面代替了語言文字創設的意境，就會喧賓奪主、分散學生的注意力，使語文課變味。

（五）不要絕對化

有人提出，教育要面向現代化首先就得實現教育技術的現代化。這種理解顯然有失偏頗。實際上，教育的現代化首先應該是教育思想、教育觀念的現代化。而僅僅有了電腦、多媒體教學設備，不見得就是現代化的教學。

雖然有些教學內容使用多媒體教學是十分必要的。比如，講天體運行的知識，即便是使用模型，學生理解起來也存在困難。如果用多媒體教學，就能發揮電腦演示的多維度、多層面、一目了然的優越性。但是不區別情況，不管什么教學內容一律使用多媒體進行教學，則是不恰當的。例如，有些教師在課堂上使用多媒體教學僅僅為了展示并不復雜的板書和習題；有的教師甚至把大段練習或文章也用多媒體展示，學生看起來既吃力，又不能自由翻閱，遠不如白紙黑字的文字資料看起來方便。這樣的做法顯然是不恰當的。

綜上所述，多媒體教學法和直觀教學法的確有它的優越性，然而它們并不是“放之四海而皆準”，也并非用得越多越好，只有當確實需要時，多媒體教學法和直觀教學法才能真正地體現它的價值。

【參考文獻】

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（責編 郝 勛）