從審美教育視閾下探討初中現代文教學

摘要：語文課堂教學應該是一次獨特的審美體驗，這是貫徹新課標的要求，也是培養學生審美意識的重要基石。現以初中語文經典篇目《紫藤蘿瀑布》為例，探討語文教學和語文課堂中如何進行審美教育。

關鍵詞：語文美育；《紫藤蘿瀑布》；審美教育

美的形式多種多樣，而語文課堂作為審美教育的重要載體之一，對培養學生形成審美情趣，進而潛移默化地形成良好的生活情趣有著重要的作用。但當下語文教學對于審美教育不夠重視，在應試考試制度下審美教育出現了嚴重的形式化、機械的套路化，影響了語文審美的探尋和發展。因此，應該如何恰當地將審美教育貫穿于語文教學之中，如何幫助學生理解審美，審美又分為哪些層次等問題值得探究。本文以《紫藤蘿瀑布》為例進行審美解讀。

《紫藤蘿瀑布》是著名女作家宗璞的散文，連續幾十年都入選中小學語文教材中，現在仍然是人教版語文七年級下冊的一篇經典必讀課文，如何將作者宗璞的所見所感、所想所悟傳授給學生，讓學生感受到審美世界的獨到魅力，我們有必要對《紫藤蘿瀑布》進行不同層次的審美劃分。

一、感觸自然之美——藤蘿花的絢爛

從古至今，不論是詩歌、小說、散文還是戲劇，作者都慣于將自己的情感隱藏在一個個自然的形象之后。借助自然的形象來表達作者不同的思想情感。回歸《紫藤蘿瀑布》一文，我們發現課文中的第2至6自然段就是重點描述紫藤蘿花的形態之美。

對于課文中自然形態之美的鑒賞，首先，教師必須要求學生進行反復的誦讀，進而整體感知紫藤蘿花的美。其次，紫藤蘿花美在哪里，對應的就是紫藤蘿花的形狀（船艙鼓鼓的）、顏色（深深淺淺的紫）、形態（仿佛在歡笑、在流動）等，讓學生逐個感知。最后，借助圖畫展示的方法，將這些美的特點、美的不同形態都串接起來，創造意境給學生以獨特的審美觸動。

二、品味語言之美——流入心底的觸動

葉圣陶先生曾說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”[1]確實如此，語言是連接讀者和作者的載體。

宗璞的散文汲取中國傳統文化和西方文化之精華，自成一體，氣韻獨特。從整體來感知，會發現她獨特的散文寫作特點：文字風格雋永清新，又不失活潑靈動之氣；善從小處落筆，字里行間又給人平淡深長之感。

例如，文章的第3至6自然段中，作者運用了從遠到近、從整體到部分的描寫方法，采用了擬人的修辭手法。先是遠寫，說明“紫色的大條幅”就像一條不見首尾的瀑布一樣，表現出了紫藤蘿花開得茂盛、開得壯麗，給讀者留下了一個闊大的想象空間。然后具體寫每一簇每一朵紫藤蘿花的美：“我在開花！”“我在開花！”“在和陽光相互挑逗”等。此外，課文中穿插運用了不同的動詞來描述，“挨”“擠”“笑”等都運用了擬人的修辭手法，生動形象地表現出了紫藤蘿花開的活潑可愛和生機盎然。“香氣似乎也是淡紫色的”運用了通感的修辭手法將紫藤蘿花的顏色用嗅覺美的形式展示出來，給人以身臨其境之感。

在教學中，教師要采用反復誦讀的方式去引導學生感受宗璞的語言魅力。比如文章中寫到“紫色的瀑布……不斷地流著，流著，流向人的心底”，將紫藤蘿花的姿態之美、融會貫通的語境之美以及物我合一的意境之美通過反復朗誦的方式，使得學生在聯想中去感觸和發現，在反復誦讀中去欣賞和向往，最終通過想象達到移情的效果，進而使得學生在心靈深處建構那一片紫藤蘿花的炫爛世界。

三、透視生命之美——品味哲理人生

朱光潛曾說：“引起移情作用的事物必定是一種情趣的象征。”[2]具體在《紫藤蘿瀑布》中，我們發現作者對紫藤蘿的描寫采用了一種象征的寫法，通過對紫藤蘿的今昔對比，暗示了人生中的跌宕起伏，以及社會風貌的興衰變化。

當然這種象征只是作者表現的手法，作者當時是在什么樣狀態下將自己內心的變化通過紫藤蘿花表現出來的，必須回歸文章的創作背景。作者在創作這篇文章之前，弟弟正身患絕癥，而此時作者的母親已經去世了，作者的父親又臥病在床。作者在內心承受著巨大的痛苦，久久不再下筆寫作，直到有一日，作者在庭院中躊躇苦悶時，看到了大簇大簇的紫藤蘿花盛開的景象，才使得作者內心有了觸動。作者有了對生命的深層次思考，無論是花開花謝還是人的生生滅滅，都是一種生命的過程和流動。面對不幸和挫折，我們應該去正視它，就像紫藤蘿花一樣頑強生長，用堅定的信念和理想去綻放生命的光彩和希望。

四、感悟意境之美—— 一花一世界

經典的文章之所以經典，是因為文章本身是經得起無數讀者閱讀、研究的。那么宗璞的文章通篇在寫紫藤蘿，其實都是她情緒的表露和體現。細細回想，文中瀑布僅僅就是指的紫藤蘿花嗎？作者在第2自然段開頭就描述了紫藤蘿瀑布的壯麗美。首先，寫瀑布是寫紫藤蘿花開的多而茂、盛而廣。其次，則是描寫藤蘿花的動態之美，是一種充滿靈氣之美。這是一種對生命的尊重和活力的頌歌。最后，這條流淌的瀑布，“流向了人們的心間”，作者從憶花中終于明白了生命的真諦和人生的哲理，紫藤蘿花以頑強的生命力使作者的靈魂得到了感染，感悟又深了一層。所以，通篇看似在寫花，實則在寫人。作者使用情景交融的方式使得花與人的境遇和經歷交織在一起，渾然天成，這就是作品的意境之美。

五、統籌結構之美——鑒賞布局之精

古人常說：“袖手于前，動筆于后”，充分強調了在動筆寫作之前，文章構思和結構框架對于整篇文章的重要性。就像古代兩軍交戰時，雙方都很講究排兵布陣一樣。《紫藤蘿瀑布》一文通篇寫花，觀花后憶花、悟花，作者的開頭出其不意，統領全篇，巧妙地引出下文。開頭的“我不由得停住了腳步”，巧妙地設置懸念，引起了讀者的閱讀興趣，在賞花這一環節中，作者將自己和花交織在一起，心情和花境合二為一，似乎從花的身上看到了更多對生命的喜悅。所以，文中最后以同樣的方式結束，這是一種悟花以后的大徹大悟，“我不覺加快了腳步”，最后作者終于卸掉了自己身上和心靈上的雙重包袱，更自信地走向生命的遠方。

《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的抒情散文，描寫了作者情感變化的心路歷程，是作者體驗生命意義和價值的一篇美學散文。在教學時，教師有必要對課文按照不同的審美角度引導學生進行不同的審美體驗。從文章中的自然美入手，反復誦讀發現語言美，跟隨著作者的情感變化，體驗意境之美，進而品味哲理人生，最后統籌發現文章的布局之精美。教師在教學過程中，要學會合理運用優秀的語文經典課文，生動地創作審美情境，完美地詮釋高雅的審美情感，以培養學生形成深切的審美感知和審美體驗。通過潛移默化的影響，使得學生凈化心靈、培養高尚的審美情操，從而為提高學生日后的審美創作動機打下堅實的基礎。

注釋：

[1]葉圣陶.教育與人生 葉圣陶教育論著選讀[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]朱光潛.朱光潛美學文集（第5卷）[M].上海：上海文藝出版社， 1989.

作者簡介：李淑雨（1993—），女，貴州師范大學學科教學（語文）專業碩士在讀研究生，主研方向為閱讀審美教學。