群文閱讀，讓語文教學綻放異彩

摘要：群文閱讀是近幾年在我國悄然興起的一種閱讀教學方式。它的出現，既是對閱讀教學內容的突破，也是對閱讀教學模式的突破。文章結合具體教學實例，對群文閱讀的議題設計、文本選取進行了分析，并就群文閱讀的教學策略提出了一些想法和建議，以期能真正提高學生的語文素養。

關鍵詞：群文閱讀；議題設計；文本選??；教學策略

一、什么是群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近幾年在我國悄然興起的一種閱讀教學方式。有學者認為，所謂群文閱讀，就是在單位時間內，圍繞一個（或多個）議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。從這一解釋中我們可以概括出群文閱讀的主要特征：同一個議題（或多個議題）、多個文本、探索性教學。

群文閱讀的出現，既是對閱讀教學內容的突破，也是對閱讀教學模式的突破。不僅如此，通過群文閱讀，學生可以獲得更豐富的知識積累、更強烈的情感體驗、更深刻的思想認識，這些對于全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

二、群文閱讀的議題設計

議題就是一組選文中所蘊含的可供師生展開議論的話題，它是群文閱讀的“骨架”。議題的設計主要有以下幾個角度。

（一）語言風格角度

如果想探究某位作者的語言風格，我們可以選取這位作者的不同作品。比如，為了讓學生感受馮驥才津味小說的獨特魅力，可以將略讀課文《泥人張》《好嘴楊巴》和《刷子李》等文章組合在一起開展群文閱讀。在學生充分交流并整體感知文章內容的基礎上，師生可品析整理出馮驥才小說的特點：第一，濃郁的天津方言特色。如《刷子李》中的 “他要是給您刷好一間屋子，屋里任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美”一句，其中的“嘛”“賽”等詞語體現出濃郁的地方特色。第二，生動準確地遣詞造句。如泥人張捏好海張五頭像后，“他把這泥團往桌上‘叭地一戳”，一個“戳”字，展現了泥人張內心的憤怒、鄙夷和不屑，簡潔生動。第三，形象傳神的修辭手法。如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，運用強烈的夸張，意在突出泥人張的技藝高超，無人能比。

（二）文本內容角度

比如，同樣是描寫吝嗇鬼的文章，我們可以在精讀莎士比亞的《威尼斯商人》感受夏洛克殘忍、吝嗇、貪婪的基礎上，再進行“鮮活的吝嗇鬼形象”群文閱讀，將巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、莫里哀《慳吝人》中的阿巴貢、果戈理《死魂靈》中的潑留希金，組合在一起閱讀。選取其中最精彩的幾個片段，如葛朗臺搶女兒梳妝盒、臨死前抓金子的情景，阿巴貢丟失錢匣后的表現以及對潑留希金的宅院、外貌等的描寫。讓學生朗讀、欣賞、品味、交流，最終領悟作品通過細節描寫折射出吝嗇鬼們既有共性又有各自鮮明個性特征的寫法。課后，再讓學生活學活用，運用細節描寫刻畫一個自己熟悉的人物，表現其性格特征。

（三）情感主題角度

人教版語文教材是以主題組合單元的，為開展群文閱讀帶來了極大的便利。如九年級下冊第一單元主題是“愛國思鄉”，筆者嘗試著上了一堂“一樣的愛國心”群詩閱讀課。學生先自由朗讀舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》、俄國詩人萊蒙托夫的《祖國》、美國詩人休斯的《黑人談河流》 三首詩歌，并說說自己的閱讀感受，然后引導學生思考：這三首詩歌分別采用了哪些意象來表達詩人對祖國的情感？這些意象有何特點？抒發了作者對祖國怎樣的情感？通過對詩歌意象的理解和賞析，學生較好地把握了“雖然國籍不同，但對祖國的愛卻是相通的”這一主題。

（四）寫作方法角度

部編版語文七年級上冊《古代詩歌四首》將曹操的《觀滄?！贰⒗畎椎摹堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》、王灣的《次北固山下》和馬致遠的《天凈沙·秋思》四首詩歌選編在一起，因為這四首詩均采用了情景交融的寫法。課堂上，筆者以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩為例，引導學生理解“情景交融”這種寫法的特點。在此基礎上，再讓學生閱讀其余三首詩歌，并思考：哪些詩句也運用了“情景交融”的寫作方法？抒發了詩人怎樣的情感。

除了上述角度，議題設計還可以從體裁、作者等角度考慮。當然，設計群文閱讀的議題，對我們語文教師提出了更高的要求，一是對文本的正確把握；二是要不斷豐富自己的閱讀積累；三是要修煉一雙選擇議題的慧眼。

三、群文閱讀的文本選取

群文閱讀能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據適合的議題選取相關的文本。文本選取常見的方法有以下幾種。

（一）同一作者的不同文本

比如，戴望舒的《雨巷》和《我用殘損的手掌》兩首詩歌，師生可先學習他的《雨巷》，感受詩人早期詩作低沉哀愁的風格。然后再學習《我用殘損的手掌》一詩，通過賞析詩中積極的、暖色調的詞語和消極的、冷色調的詞語，感受詩人對解放區的深情向往和對祖國光明未來的熱切盼望。顯然，此時詩歌的風格已變得積極明朗。

（二）不同作者相同的主題

比如，筆者在“為愛而歌”群詩閱讀教學中，多種形式朗讀《關雎》《蒹葭》《木瓜》三首詩歌后，引導學生進行比較閱讀：這三首詩歌在表現手法及表達情感上有什么相同之處？學生在討論后發現這三首詩歌都采用了重章疊句的表現手法，充分表達了詩人對愛情的向往和追求之情。

（三）不同文本的同一內容

比如，“走進雨的世界”群文閱讀，筆者將部編版教材七年級上冊劉湛秋的《雨的四季》和季羨林的《聽雨》兩篇文章組合在一起。課堂上，我們重點賞析了兩文描寫雨的不同角度：前者側重間接描寫，通過描寫萬物經春雨洗淋后的情態，大地經夏雨澆灌后的景象，側面表現出春雨美麗而滋潤，夏雨熱烈又粗獷的特點；后者則更多直接描寫，運用比喻、排比等修辭手法，細致描寫雨的聲音的美妙。課后我還推薦學生閱讀郭宏啟的《故鄉雨》、何其芳的《雨前》和賈平凹的《風雨》，并引導學生繼續積累、補充寫雨乃至寫景一類文章不同的描寫角度和方法。

（四）課外不同文本的組合

比如，關于友誼情深的詩作有王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》以及王勃《送杜少府之任蜀州》等，不妨將其組合在一起，進行“一樣送別，別樣離情”的群詩閱讀。在反復朗讀詩歌的基礎上，教師可引導學生思考：這幾首詩歌的共同點和不同點各是什么？學生在欣賞交流的過程中會發現，同樣是送別詩，但詩歌的意象不同，感情的側重點也是有所不同的。

這樣，在比較中閱讀，在閱讀中比較，一文牽動多文，一篇帶出多篇，相互加深理解，促進閱讀增值。

四、群文閱讀的教學策略

群文閱讀要求學生在單位時間內閱讀相關聯的一組文本，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在文本閱讀過程中的意義建構。那么，如何才能有效地開展群文閱讀教學呢？

（一）指向語言學用，提高表達水平

特級教師王崧舟說：語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”，語文要學的就是“這個”。所以，群文閱讀的落腳點，也應是通過文本閱讀，來學習寫作，表達生活。如“鮮活的吝嗇鬼形象”群文閱讀如此設計：今天我們一起欣賞了幾個精彩的細節描寫片段，了解了細節描寫的特點及其種類。大家想不想當一回小作家，運用細節描寫來刻畫一個你熟悉的人物，表現其性格特征？可見，這里的語言學用，其根本目的不是為了完成一篇習作，而是通過這種隨文練筆，讓學生掌握一種寫作方法。

（二）滲透朗讀指導，發展朗讀能力

《語文課程標準》（2011年版）第三部分實施建議中提出朗讀的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。此外，還明確指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。那么，在群文閱讀中，我們又該如何滲透對學生朗讀的指導呢？筆者認為，我們首先要弄清文本的體裁，然后量體裁衣，選擇最合適的方法。其次，對一組文本的閱讀不應只局限于一種朗讀方法，對重要的句段，也可采用多種形式的朗讀以突出其重要性或特點。如教學《泥人張》《好嘴楊巴》和《刷子李》群文閱讀，初讀課文時要求學生快速默讀課文，并說說自己的閱讀感受。再讀課文時要求學生快速瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把體現語言特點的詞句劃出來讀一讀，品一品。

（三）鼓勵質疑討論，促進思維發展

學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種。同樣，在群文閱讀教學中，我們也應鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點，提出自己的問題。如教學“為愛而歌”群詩閱讀，反復朗讀后，有學生提出，三首詩歌中，那些稍加改動，反復出現的句子采用了什么寫法？有什么作用？筆者趁機引導學生對三首詩歌的表現手法及表達情感進行比較閱讀。大部分學生認為是復沓的表現手法（因為《木蘭詩》中學過），也有學生認為是重章疊句（因為課后練習有提到）。質疑后筆者再引導學生結合具體例子討論兩者的聯系和區別？學生最終理解它們其實是大同小異的（重章疊句在段落中用的更多一些，而復沓則在句子中出現的更多一點），都是《詩經》中民歌常用的表現手法。

（四）精心設計問題，培養閱讀能力

問題是學生思維的起點，也是教師教學的手段。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，精心設計問題，尤其是主問題，將多篇文章聯合起來，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給師生帶來了新的發展空間，讓語文閱讀教學綻放出異樣的光彩。我們相信，只要大家不斷探索，不斷改進，一定會突破舊有的閱讀教學模式，讓學生在有限的時間內閱讀更多的經典內容，逐步提高他們的語文素養。

作者簡介：陳麗萍（1978— ），女，浙江省紹興市文瀾中學一級教師，研究方向為教材教法。