活動式教學模式在小學數學教學中的應用

黃春紅

摘要：隨著教學改革的不斷發展，對小學數學教學的要求也在不斷提高，如何有效提高學生的動手能力，已成為教育界普遍關注的問題。活動式教學模式不僅能有效激發學生的學習興趣，還能提高學生的學習效率。本文深入分析了小學數學教學的現狀，并探究了活動式教學模式在小學數學教學中的應用，以促進活動式教學模式的發展。

關鍵詞：活動式教學模式 小學數學 應用

雖然素質教育是改革的重點，但是素質教育一直沒有得到真正地落實。以小學數學教學為例，傳統的理論灌輸式教學已經難以滿足現代教育的需求，所以教師必須重視素質教育，將理論教學與實踐教學相結合，以提高小學數學教學的質量。

一、合理制訂教學目標

小學生的學習能力和自我規范能力都比較弱，他們必須通過目標指引，才能朝著正確的方向邁進。因此，在開展活動式教學模式時，教師首先應根據教學任務制訂明確的教學目標，科學合理地安排教學活動，不斷提高學生的綜合能力。如在教學《認識物體和圖形》時，教師首先應明確這一課的教學目標，加強學生對圖形的認識。此外，在教學過程中，教師還可以組織學生制作自己喜歡的圖形，然后給其他同學講解這個圖形的特點。這樣一來，不僅加深了學生對不同圖形的認識，還提高了學生的學習效率。

二、提高學生的主體地位

在傳統教學模式中，教師是教學的主體，學生只能被動地接受知識，這不僅不利于提高學生的學習主動性，還會抑制學生的思維能力。因此，在開展活動式教學模式時，教師必須明確學生的主體地位，尊重學生的學習和思考能力，并在教學過程中，扮演好引導者和合作者的角色。

如在教學《四則運算》時，教師可以教室內學生的人數為例，進行案例分析，讓學生自己動手數一數、算一算，并通過分組討論，引導學生掌握四則運算的方法，從而開拓學生的思路，促進學生自主學習。另外，教師還可以向學生提出“滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰？”等問題，要求學生解答。

由于數學語言具有符號化、邏輯化及抽象性等特點，這就要求教師必須引導學生全面融入數學語境中，精確理解題意，從而正確解答問題。這要求學生必須以求知者的姿態，掌握學習的主動權，以實際行動理解和解決問題。這樣的教學方式能夠在一定程度上培養學生的主體意識，在教學過程中積極參與到教學活動中來，有效提高了學習效率。

三、科學進行分組

開展活動式教學模式，能給予學生主動思考的機會，所以教師要將學生進行科學合理地分組，促使每個小組的學生能夠在小組內充分展現自己，調動學生學習的主動性，提高學生的學習效率。成立學習小組時，一方面，教師要考慮學生的數學理解能力和學習成績，實現以優帶弱，使得一個小組內既有成績優異的學生帶動小組其他學生的學習，又能幫助后進生提高學習能力，保證小組內學生的各方面條件形成互補；另一方面，教學又要綜合考慮學習小組的學習能力，確保每個小組實力均衡，形成公平競爭的環境，促使學生能夠更加有效地開展探究活動，提高學生的學習效率。

如在教學《圖形的變換》時，教師可以根據學生對圖形的理解能力和數學基礎進行分組，學生互相幫助，通過討論、分析以及操作等活動，理解圖形變換的內容。這樣的學習模式能有效拓展學生的思維，增強學生的主人翁意識，豐富學生的學識，對于提高學生數學學習效率，保證小學數學整體教學質量發揮了極為重要的作用。

四、結語

活動式教學模式是一種科學、有效的教學方法，它能夠結合小學生生理、心理條件，對提高小學生的學習效率具有重要意義。因此，在小學數學教學中，教師要加強對活動式教學模式的應用，以合理、有趣的教學模式吸引學生，激發學生的學習興趣，充分發揮學生在教學活動中的主體地位，促進小學數學教學水平的不斷提升。