現代信息教育技術支持下實訓教學課程改革

摘 要：隨著時代的發展，學生越來越多地應用手機獲取信息。將現代信息教育技術引入實訓課堂，對教學質量的提高是大勢所趨。文章闡述了教學過程信息技術的應用以及給課堂帶來的改變。

關鍵詞：現代信息教育技術；實時評價；反饋

高職院校為了提高學生的實踐技能，大力推進教學改革，將純理論課改為理實一體或實訓課。課改的目的是為了激發學生學習興趣，讓學生能更好地適應企業市場的需要，與企業進行良好對接。但是實訓課教學也存在著一定的問題，比如設備較少，不能滿足所有學生同時進行實訓等問題。若教學設計安排不合理，會導致一部分學生在課堂上無所事事，嚴重影響課堂教學質量。隨著科技的發展，將現代信息教育技術引入實訓教學，可以從一定程度上緩解這一問題。

1 傳統實訓教學的特點與弊端

傳統實訓教學通常采用講練的模式，即教師先講，學生后練。一般情況下，除了計算機的課程，大多數屬院校不能做到一人一臺設備，邊學邊練。而現在的學生注意力集中時間非常短，他們在較短的時間內不能記住教師講解的要領進而進行自己操作，即便是教師來回進行巡查也不能幫助每個學生解決問題。

對于實訓教學過程中的教學評價，其過程考核一般以布置課后作業為主，雖說在老師的要求下大家都寫作業，但大多數班級作業只有幾個版本，而不能獲得全班同學對知識的掌握程度，這是平時的教學情況。在終結性評價上，期末考試或者單獨考核是獲得每個同學對知識的掌握程度的最好方式。但是這種考核方式耗時耗費精力，次數較少，對學生學習情況獲取較滯后，基本上課程結束才能獲得，能獲得的教學評價信息以及對教學設計進行改進只能應用于下一個年級的教學。教學環節中的教學評價的實時調整作用并不顯著，教學效果不得而知。而隨著現代信息技術的發展，尤其是大數據對教學的影響，使得這一切有了很大的改觀。

2 現代信息教育技術支持的實訓教學實施

2.1 現代信息教育技術運用

傳統實訓教學最大的難點是實訓設備不足以滿足每個同學同時操作的需要，那么不在操作的同學的任務安排是教師極為頭疼的事，即便教師來回巡查，依然有學生我行我素，沉浸于自己的世界，而沒有參與到課堂中來。使用現代信息教學技術對課程教學設計進行優化，可以給學生通過手機下達不同的任務。實時進行考核，可以督促學生回歸到課堂當中來。在課前，可以把用于預習的課件、微課和學習任務單上傳到微信雨課堂，教師根據學生在平臺上的數據反饋提煉出教學重難點。在課中，一部分學生在操作，而另一部分學生則完成操作要點的習題。這些通過優幕平臺，教師可以通過優幕平臺看到學生的任務完成情況，還可以得到數據分析，進而進一步了解學生的薄弱點所在。課后，教師通過在優芽平臺上制作的精美的互動游戲，進一步檢驗學生的學習效果，學生可以利用任何很小的空閑時間對所學知識進行復習，而不當成是一種負擔，對不明白的地方可以通過QQ群進行溝通交流，以期得到老師和同學的解答。

2.2 教學過程實施

在實訓教學過程中，以時間為主線，實現全程式學習，課前和課后以線上為主，課上線上和線下相結合。

課前，將電子任務單微課、電子課件等資源上傳至微信雨課堂，根據學生在網絡留下的數據提煉出教學中難點。課中，運用優幕平臺，分為引入、演練、深化、訓練、歸納、總結5個環節。在引入環節，引入工程案例，激發學生的學習興趣，引入講授的主題。在演練環節，采用討論教學法，問題教學法，游戲化答題、案例教學法等多種教學方法進行靈活運用。整個過程中充分發揮學生的主體地位。在深化環節，教師進一步設問，引導學生深入學習，突出了教學重點，區分易混知識點。在歸納環節，教師和學生共同完成階段性歸納，消化當堂所學的知識。在訓練環節，列舉工程案例，培養學生分析、解決問題的能力，實現所學即所用。

整個過程將工作任務載體化，充分激發學生學習興趣，以信息化輔助教學，發揮教師主導，學生主體的作用，注重解決工程實際問題，放手讓學生自主探索學習，從我學會升華為我會學。在總結環節，利用板書留下知識的脈絡，教師和學生一起總結。課后，通過優芽平臺進行游戲化習題設計，激發學生的學習興趣，鞏固所學知識。

2.3 教學評價

現代信息技術的使用，可以使得評價更精準，力圖做到考核內容多元化、考核方式多樣化、考核過程全程化，基于平臺有強大的數據分析功能，可以利用學生參與平臺互動產生的數據和痕跡對學生的學習情況和學習偏好予以了解，并根據相應的數據分析進行教學策略與教學內容調整。比如，教師可以通過雨課堂掌握學生的預習情況，通過學生對任務完成情況分析其學習領悟能力，從不同平臺的使用分析其學習偏好，教學過程設計如圖1所示。

3 教學結果

3.1 教學評價更準確、及時

傳統課堂教學中數據采集方法與渠道往往非常有限，信息化技術應用程度不高，且數據分析結果用于干預教學的周期較長，難以較好地滿足當今的教學需求，應用現代信息教育技術可以改善這種情況。比如，可以進行多次考試，實時測評，網絡教學平臺能自動計算成績，并對其進行數據分析，從而提煉出易錯點和易混點。教師根據易錯點和易混點進行教學調整，重點講解，短期實時調整。

隨后，教師可以根據各種網絡平臺產生的大數據進行階段性教學微調。相比傳統教學，教師降低了批閱的工作量，但卻獲得了更精準的教學評價數據，這些數據能指導教學，幫助教師確定有針對性的策略，根據教學效果進行實時調整，從而從根本上改善教學效果。

3.2 差異化教學

對于傳統的課堂，通常是基礎好的學生做完了布置的任務而基礎不好的尚未完成，教師要顧全大局，按照基礎較差的進度來。這樣對于學習基礎好的同學來說，時間處于閑置，不能得到能力的提高。把現代信息教育技術引入課堂，可以對這一現象大為改觀，教師可以通過網絡平臺上傳基礎性任務和提高性任務，使得基礎好的同學和基礎不好的同學都能參與到教學過程中來，平臺會對提高性任務進行自動批閱并給出解析，基礎好的同學能力得到了提高，同時也讓基礎差的同學跟上大部隊，實現差異化教育，進行因材施教。

4 結語

隨著現代信息技術的發展，充分合理利用現代信息教育技術，采用混合式教學模式，激發學生學習的興趣，利用平臺留下的大數據進行反饋，及時發現教學難點，進行重點釋疑，充分發揮教師主導、學生主體的地位。實現差異化教學，尊重學生的個性化學習需求，針對不同學生對于知識的理解、領悟能力不同的特點，設置不同的任務，激發學生自主學習能力。在教學過程中以項目、任務為載體，將知識顆粒化，體現教學做合一，注重學生職業能力培養，整個教學過程體現以職業活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為載體，實現教學做一體化。

基金項目：儀表檢定實訓室建設；項目編號：2016011。

作者簡介：薛明姬（1985— ），女，遼寧葫蘆島，講師；研究方向：自動化。

[參考文獻]

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[2]童志鵬.現代電子信息技術叢書[M].北京：國防工業出版社，2000.

[3]國家職業資格培訓教材研究組.汽車修理工技能與實訓[M].廣東：珠海出版社，2006.

Abstract： With the development of the times， students are increasingly using mobile phones to obtain information. The introduction of modern information education technology into the training class， the improvement of teaching quality is the trend. This paper expounds the application of information technology in teaching process and the changes brought to the classroom.

Key words： modern information education technology； real-time evaluation； feedback