翻轉課堂與慕課教學之我見

盧小瑞

（山西金融職業學院 基礎部 山西太原 030008）

摘要：為了適應新形勢新環境下的高職教學，教學應該從“以教為中心”到“以學為中心”轉變！課堂教學應該從“以教師為中心”到“以學生為中心”轉變！教師由“知識傳授者”向“學習指導者”轉變。

關鍵詞：以學為主；翻轉課堂；慕課

現在的大學生處于互聯網時代，大學面對各種、各式各樣地機遇與挑戰。作為教師，我們要把我們的學生帶向世界，也要把世界呈現在我們的學生面前。今天教育的國際競爭，核心在于創新，在于考驗我們是否能給我們的學生以國際的眼光。面對網絡上日益豐富的學習資源，我們需要的是學習的內驅力，需要在線學習方式方法的指引，不斷提升我們自己的實力和眼光?，F在的大學不再是原來的大學，網絡化已成不可阻擋浪潮，筆記本、印刷講義和教科書的時代已一去不復返了，iPad、智能手機和電子書不斷沖擊校園基本授課方式。沒有教育技術的進步，沒有更好的教學方法和理念，普通高校教育的水平不可能提高。好的教學方法和理念在傳統課堂是無法完成的。所謂翻轉課堂，就是教師根據《課程大綱》設計教學、創建視頻，學生在課外通過觀看視頻中教師的講解進行自主性學習，回到課堂上師生、生生面對面的交流和完成作業的一種教學模式。慕課（MOOC）即”大規模在線開放課程”。“M”代表Massive （大規模） ；“O”代表 Open（開放） ；“O”代表 Online（在線） ；“C”則代表Course （ 課程）。慕課正以信息化和網絡化的全新教學形式和以“學”為本的教學價值取向沖擊著中國的大學。慕課和翻轉課堂讓一線授課教師真正體會到了新教學技術、方法和理念的巨大優勢。翻轉課堂與慕課教學涉及頂層設計的“道”和底層設計的“術”，下面談談我對慕課和翻轉課堂的認識與看法。

一、擁有優質教育資源，不等于有效學習行為的發生，高校教師更應該對這些教育資源進行主動設計，探索什么樣的慕課適合自己的學生。目前我國有國家級3000門精品資源共享課，1000門視頻公開課，3000門精品在線開放課，還有國外、省級、市級、校級還有很多很多。優質教育資源已經不再稀缺，這么多優質教育資源會讓學生迷茫，或者根本沒時間去學完。這就如同很多人家里藏書很多，但是只有很少人能成為作家和學者一樣。高校教師更應該對這些教育資源進行主動設計，探索什么樣的慕課適合自己的學生。解決問題的一個有效方法是以學生為中心的教與學，即教學內容、教學平臺和教學方法都圍繞學生開展改革。教學內容主要是慕課資源，可以是別人或自己建的，可以是慕課、SPOC、微課，這些教學內容都是為了讓學生進行碎片化自學，碎片化學習必然成為常態，這也是終身學習者的必備技能。教學平臺包括SPOC平臺、雨課堂等，學生在這些教學平臺上可以方便地學習教學內容，完成教師布置的學習任務，比如交作業、答疑、考試等。教學方法采用翻轉課堂，學生在課前預習后，在課堂上教師組織學生開展討論，討論過程不可能像傳統課堂那樣完全可控，教師必須選擇重要的知識點重點討論，其余的知識點讓學生課后自己學習。通過以上三方面的改革，所有教學過程都是以學生為中心進行的，這讓學生更有參與感，學習也更有壓力和動力，就不只是簡單的“填鴨式”接受了。課堂授課時還需要學生在限時內完成若干道題，每道題都有一定技術含量，答對計分，答錯不計分，分數直接計算到期末總成績，這樣學生就有了壓力和緊張感，上課時也會更專心，師生互動也就緊密建立起來。

二、針對不同層次水平的學生，教學目標必須進行調整。比如，清華大學加強版，目標是創新，985學校學生，目標是電路不難，211學校學生，目標是少課時完成學分，二本學校學生，目標是學習有意思。對于高職高專的學生，教學目標是理論實踐相結合，培養高技能應用型人才。這個教學目標因材施教，很合理。

三、利用雨課堂平臺對課前、課中和課后的預習、習題情況進行幾周的大數據挖掘，精準知道學生的學習情況。比如又快又好、又慢又好、又快又不好，又慢又不好，然后對學生進行分班授課，優秀學生講解難的內容，普通學生講解簡單的內容，保證通過考試即可，這樣就達到了真正的因材施教。以學生為中心的教與學不只是以學習成效為中心，更是以學習需求為中心，有針對性地給予教育服務，這樣更受學生歡迎，使學習效果和動力都有明顯提升。

四、針對不同層次的學生，慕課資源的選取很重要。對于不同層次的學生，選擇慕課資源與指導學生學習慕課的手段同樣重要，尤其是對于二本、三本和高職類的學生，學生的學習主動性和學習能力普遍不足，課前預習的效果很不好，看不懂或沒看的情況很普遍，這樣就需要授課教師提供循序漸進的預習模式，配合慕課資源，增加課前預習任務表，初期時側重培養學生的知識點挖掘能力，初步培養學生的歸納總結能力和知識運用能力，中期時學生已經具備一定的知識點挖掘能力，重點培養歸納總結能力和知識運用能力，后期時學生已經具備一定的知識點挖掘能力和歸納總結能力，側重培養知識運用能力和綜合能力。這個任務表設計得非常好，真正做到了因材施教，而不是教條套用，雖然學生能力不足，但是只要實施恰當的方法，學生還是能學好的。

五、慕課改革的目標不只是完成教學任務，提高教學水平，更重要的是讓教師能力有所提升。一方面通過慕課教師課堂把控能力顯著提高，另一方面可以促進學生主動學習。同時，學生主動參與實踐，開展科研和創新，這些都會給教師帶來教學以外更大的收獲，讓教師獲得有口碑的“金飯碗”。在實施慕課和翻轉課堂教學的過程中，同時也實現了學生的“三位一體”培養，即價值塑造、能力培養和知識傳授，這是在傳統課堂無法取得的成效。學生為了完成新模式下的學習任務，必須提高學習參與積極性，增加團隊合作機，鍛煉表達能力，掌握知識技能，這樣的學習過程實現了全方位的培養人才，讓枯燥的課堂變成了現實有趣的小社會，學生綜合素質真正得到了提高。

六、翻轉課堂與傳統課堂的比較如表

翻轉課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習：“教師課上滿堂灌、學生課下做作業”。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。通過慕課與翻轉課堂的教學手段，講好枯燥的理論課程完全有可能，希望有更多的教師嘗試雨課堂平臺和慕課資源，讓學生接觸翻轉課堂，讓課堂變得更有價值，更有收獲。

我個人認為翻轉課堂不僅要注重課程的整體設計，還要包括能力培養；既要充分借鑒網上資源，又要借助于錄屏軟件有針對性的錄制“微課”；助“教”信息與助“學”信息要同時建設，不可偏廢；不要輕易用“翻轉課堂”否定“傳統課堂”，傳統課堂的“教、育”功能是“翻轉課堂”的弱項！ “翻轉課堂”的熱可能很快就過去，但其“以學為中心”的教學理念會被長期探討下去！