小學三年級學生起步作文教學策略的嘗試

郭紅英

（河北省魏縣第一完小）

摘要：我從教三年級以來，因為我自己害怕寫作文，也怕教作文、改作文。自己以前小時候寫作文時，往往不知道該如何動筆開頭，寫一篇作文要憋上半天兒才能完成。可自從去年學校讓我教三年級，我對作文教學很茫然，想想心里就沒底。

關鍵詞：自信心；興趣；仿寫；觀察；積累

三年級是學生學習語言的重大轉折點，也是寫作文的起步階段。在作文習作中，學生感到無話可說，無話可寫，自然就害怕寫作文了。尤其是眼下的教育，孩子在二年級啟蒙作文時沒有得到很好的鍛煉，然后一到三年級就要寫一篇文章，學生難以適從，既然這樣，作為老師，我們不要著急，興趣是最好的老師，是學習的推動力，不僅要讓學生對作文產生濃厚的興趣，并感到有東西可寫，有話可說，還要有一種想表達強烈的欲望，從而在不斷的寫作實踐中掌握寫作技巧，提高寫作水平。

小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。我們學校的學生偏農村，他們生活范圍狹小，所見所聞比較欠缺，交際活動也少，所以作文存在的問題很多。我從自己這兩年多的教學中，總結了以下幾點關于小學三年級作文中學生普遍存在的幾個問題：

第一：學生沒有興趣，說起寫作文就心煩，過于依賴作文選。

第二：語言表達能力薄弱，內容缺乏新鮮感。

第三：空話、假話連篇，內容不真實，對所掌握的課內外的知識不會運用到自己的作文當中。

第四：學生生活經驗少，觀察生活能力薄弱。

針對學生的這些問題，這一年來，我主要從以下方面做了些教學策略嘗試，還真有點奏效。

一、消除學生對作文的畏懼心理，樹立自信心。

自信心是小學生自主創造性學習中很重要的心理品質，剛開始學習寫作的學生，常常有種害怕寫作文的心態。因此，教師要想打開學生心里的這個“結”，讓學生在每次作文時都想寫，樂寫，就必須增強自信心，從激發興趣入手。如給剛進入三年級的學生上第一單元習作是《多彩的課余生活》，我組織學生到操場上玩“老鷹捉小雞的游戲”，玩游戲前，我先把學生分成四小組，每一組都選上一名當“老鷹”和“雞媽媽”，孩子們都爭先恐后舉起了手要當“老鷹”。游戲開始了，他們一個個情緒高漲，躍躍欲試。我趁機引導孩子們互相觀察各自的動作、神態有什么特點。游戲在孩子們一陣高過一陣的歡呼聲中進行著，他們盡情地喊著、叫著、左躲右閃，生怕被“老鷹”捉到當“俘虜”，盡情地釋放著孩子的天性。游戲結束了，我讓孩子們說說在游戲中自己是怎么想的？有什么感受？學生你一言我一語，互相補充，說得很精彩。然后，再讓孩子們寫一寫《多彩的課余生活》。這節課，教師并沒有向學生去弄懂什么是作文，作文應該怎么寫。只是先消除學生剛接觸作文的恐懼心理，激發了學生的寫作興趣。

二、從教材入手，讓學生有的放失。

語文教材中的許多篇章不僅語言精妙，內容豐富，而且其中的許多寫作方法值得學習和借鑒。

1.句式仿寫。對教材上的一些優美的句子，我常常在引導學生熟讀、理解、感悟的基礎上，寫出與此句相近的結構形式或修辭手法的語句。如比喻句、排比句和一些運用了關聯詞的句子，讓他們學會運用到作文中。

2.段落仿寫。教材中有些細節描寫或片段的寫作很有特色，我常在引導學生深入學習的基礎上提出仿寫的要求。如在學習下冊第二單元中的第五課《翠鳥》一文的第一自然段后，我就要求學生在觀察一種動物時，可以仿造這段的寫法。告訴學生這篇文章是先從翠鳥的羽毛、眼睛、嘴巴、爪子的順序進行描寫，再布置學生回去后仔細觀察一種熟悉的動物，按照《翠鳥》的結構順序進行描寫，并寫出特點，依葫蘆畫瓢，再用上比喻或擬人的修辭手法把這種動物的外形特點描寫出來。這樣，作文在小學生眼里就容易多了。

3.篇章仿寫。特別是典型的例文，讓學生深入理解例文，掌握例文表達的思想感情和表達方式的基礎上指導寫作。如學習了《富饒的西沙群島》一文，我要求學生按“總——分——總”構段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓住特點描寫景物的同時展開想象，抒發感情。在句式表達上運用對比、排比、打比方等修辭手法進行仿寫，在仿寫過程中實現從抱到扶、從扶到放手的過程。其實學生學那么多知識，就是為了有朝一日他們能夠學會運用。有些學生就會把自己從課文中學到的知識運用到自己的作文當中，但很多學生還是不會運用，那就需要我們去點撥了。

三、指導學生學會觀察，積累生活經驗。

教育家葉圣陶先生說：“應該去尋找它的源頭。有了源頭，才會不息地傾注出真實的水來，這源頭就是生活。”生活即作文，作文來源于生活。觀察生活是獲取寫作素材的主渠道，在作文教學中有意識地讓學生多接觸千姿百態的自然，多接觸豐富多彩的社會，在指導他們接觸大自然、接觸社會的過程中，做生活的有心人。在日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等。如指導學生觀察一種動物時，讓學生看一看它的樣子，摸一摸它的身體，聽一聽它的聲音。如秋天來了，引導學生去找秋天，觀察秋天大自然的變化。剛開始時可以先從一個小的景物開始，比如，秋天楓樹葉子的變化，什么時候落下？什么時候變黃了？樹葉飄落發出的聲音怎么樣？形狀、顏色的變化。田野里的莊稼有什么變化？秋天有哪些顯著的特點呢？抓住這些有利時機，并及時記下來，寫作的材料就源源不斷。

此外，教師還應幫助學生去創造更加多彩的童年生活。教師可組織學生參加學校組織的跳繩比賽、拔河比賽、詩歌比賽、講故事比賽、做游戲等，豐富學生的生活經驗。在活動前有意識地滲透觀察要求，比如注意觀察場面氣氛、場上人物的語言、動作、表情等。活動后主動寫觀察日記與思考，為習作積累素材。

經過以上這些做法，學生作文能力有所提高，他們敢想、敢說、敢寫，并從中體會到了寫作的樂趣，成功的喜悅。我相信，只要每一位語文教師在習作上多下一番功夫，那么學生的習作水平一定會有所提高。