小學數學教學應注重培養學生的應用意識研究

徐世英

摘 要：隨著社會經濟的發展，傳統的教育模式已經不足以滿足當下的教育需求了，因此我國教育部門開始對教育進行改革。因為數學一般都是來源于生活，應用于生活，因此在小學數學教學中培養學生的應用意識就顯得非常重要了，受傳統的應試教育影響，人們對于數學的認知走入了一個誤區，潛意識地以為只要數學成績好，就算學好了數學。基于此，本文就小學數學教學應用意識的培養展開分析，并提出幾點建議。

關鍵詞：小學數學 應用意識 培養

隨著教育改革理念的深入，人們越來越重視小學教育。但是大多數教師還是受應試教育的影響，只重視學生的考試成績，不注重對學生解題能力的培養。這種教學模式下的學生，都缺乏應用數學知識解決生活問題的能力，也因此無法滿足社會對于人才的需求。基于此，本文就小學數學教學中如何培養學生的應用意識進行探討，希望可以提高學生們自主學習的能力。

一、結合生活實際創設問題，培養學生應用數學的意識

要想在小學數學教學中培養學生的應用意識，教師首先需要做的，就是在課堂教學中，結合生活中常見的事情以此創設問題。小學數學在進行教學的時候，還是應該以書本的知識作為主體的，在學會課本內容的基礎上，加入一些接近學生生活的例題。小學教學在培養學生應用意識的時候，一定要利用課本的內容，對應用問題不斷地變化，使學生提高實際生活中應用數學知識的能力。從另一個角度來看，數學是以現實實際的空間形式和數量關系作為研究對象的，很多數學概念、規律、定理都是從現實生活和生產中總結出來的。因此，教師要善于結合實際生活和生產來編制一些數學問題，創設貼近實際的問題情境，使學生體會到生活中的各個方面都有數學的影子，進而激發他們學好數學去解決實際問題的主動性，這樣做能夠將學和用充分結合起來，非常有助于培養學生的數學應用意識。比如，在教學“垂線段”這一節內容時，為了讓學生認識到學習這些知識的用處和價值，可以創設這樣的問題情境：曉嵐家離公路不太遠，為了方便家人出行，曉嵐爸爸想修一條水泥路直通到公路，但是不知道哪種方案可以使路程最短。之后教師可以畫出一個簡單的平面圖，讓學生嘗試著在圖上標出路程最短的路線并說出理由。通過創設生活化的問題情境，學生不僅掌握了“從直線外一點到直線的所有連接線段中，垂線段是最短的”這一知識點，而且體會到了學習這個知識的目的，使他們具備了用垂線段知識解決生活中實際問題的能力。

二、引導學生從日常生活中發現數學問題，強化應用意識

小學生因為特有的年齡特點，還不具備理解數學知識作用的能力。因為小學生生活閱歷少，也不善于觀察生活，所以他們從來注意不到日常生活中常見的數學題。既然無法發現生活中的問題，就不會具備解決生活問題的能力，因此，也就無法培養學生生活中應用數學的意識和能力。這就要求教師在小學教學的課堂中，善于引導學生發現生活中存在的數學問題，并運用數學知識去解決這些問題。在幫助學生鞏固課本知識的同時，培養他們生活中應用數學知識的意識。比如，在學習了“長方形和正方形的面積公式”后，大部分學生都能夠解決課本上的練習題，但是他們對面積的認識也只停留在課本上，不知道生活中的哪些方面會運用到這些知識，如家里的居住面積是多少，很多學生都不知道。因此，在教學完這部分知識后，教師可以組織學生討論一些實際問題，引導學生在日常生活中發現數學問題。如讓學生思考：“家里的居住面積是怎樣得出的？需要具備哪些條件？”待學生討論完后，教師就讓他們回家測量自己臥室的面積。這樣他們就會考慮自己臥室的形狀，以及需要測量哪幾條邊的長度，測量出的長度應使用什么單位，怎樣計算，等等。通過引導學生發現問題的能力來提高他們應用數學知識解決生活問題的能力，這樣不僅鞏固了他們的課本知識，也使他們具備了在生活中應用數學知識的能力。除此之外，教師還要鼓勵學生之間的交流，并支持他們向彼此提出與生活相關的問題，使他們感受到學習的價值，提高他們的學習興趣。

三、讓學生走出課堂，通過實踐發展應用數學的能力

要想培養學生在生活中應用數學知識的意識，最重要的就是走出課堂。只有學生看到了生活中的數學問題，才會下意識地用數學知識去解決問題。因此，教師既要不斷地研究課本的教學方案，還要挖掘生活中可以與數學課本相結合的問題。教師在小學數學課堂中，可以讓學生通過實踐和操作提高數學的應用能力。比如，教師可以組織學生測量教學樓的高度，活動步驟大體如下：首先是分組，討論各種不同的測量方法。其實是小組分工，分別用不同的方法測量。如直接測量教學樓的高度；先測量每層樓的高度，再計算教學樓的高度，用相似知識求教學樓的高度，用光線反射知識測量教學樓的高度等。再次是對各種測量方法是否簡易可行，以及測量的結果是否準確等進行比較、質疑、評價。最后推選小組代表向全班介紹測量的方案、過程和結果。再如，大部分家庭除日常開支外，會有一定的節余，把節余的這些錢存入銀行，教師可以組織學生到就近銀行調查存款利息情況：了解定期儲蓄半年期、1年期、2年期、3年期、5年期的年利率；了解本金、利息、本息和、利息稅等名稱的含義。之后讓學生解決問題：小明同學的家長為他準備1萬元，作為5年后讀大學的費用。家長打算把這1萬元存在銀行，5年后領出來，有如下幾種存款方案供他選擇：

（1）“1+1+1+1+1”型，即存1年期，到期后連同本息做續存1年期，如此重復，直止5年。

（2）“2+3”型，先存2年期，到期后連同本息再續存3年。

（3）“4+1”型，先存4年期，到期后連同本息再續存1年期。

（4）“5+0”型，即直接存5年。

雖然1+1+1+1+1+1=2+3=4+1=5+0，但在上述各方案中，5年后所得的本息和并不相同，教師可以讓學生從中選擇一個最佳存款方案。

四、結語

根據上文敘述可知，在小學數學教學中，培養學生的應用意識是非常重要的。但是培養學生應用意識和自主學習能力也是小學數學教師教學任務的難點。因為孩子受家庭環境影響，大部分家長還是注重考試成績。總而言之，在小學數學教學中，培養學生的應用意識，對學生其他學科的學習和操作能力都有著推動作用，這就要求，小學數學教師在進行教學的時候，需要將數學知識和實際生活相結合，提高學生在實際生活中應用數學的能力。

參考文獻

[1]閆春杰.如何在小學數學教學中培養學生的應用意識[J].祖國：教育版，2013（9）：223-224.

[2]王曉玲.在小學數學教學中培養學生數學應用意識的實踐研究[J].關愛明天，2014（7）：11-12.