魅力語文，在表演中成長

徐文佳++李波++吳曉琦

摘 要：課前演講的精心設計和高效運用能夠靈活拓展語文課堂，豐富語文教學形式，激發學生學習興趣，提高學生語言表達能力，使學生在表演中成長，真正成為語文課堂的主體，為構建開放而有活力的語文課堂做出有益探索。

關鍵詞：課前演講 小學語文 語言表達能力

華東師范大學教授李政濤老師在其《教育常識》一書中指出：“人在表演中成長。 ”課前演講正是為學生提供自我展示平臺，使其在表演中促進語言表達能力的提高，為打造魅力語文課堂，實現語文工具性和人文性的統一提供了現實的切入點和落腳點。

一、延伸語文課堂 語文即生活

對于課前演講，部分教師認為形式大于內容。不僅浪費課堂教學時間，而且容易打破課堂教學的整體性，學生收獲甚少。這樣的教育認識在一線語文教師中不乏少數。其實，這種認識思想的根源在于傳統教育理念的固化，還是在奉行“以師為本”的“一言堂”教育模式。這種教育理念主導下的課堂教學實踐，學生越學越被動，越缺乏創造性和個人獨特的見解，是教師、學生、民族和社會的悲哀。

語文即生活，聽、說、讀、寫四位一體，互相聯結，互相促進。對于小學生，特別是二年級的小學生而言，經過一年級的語文練習，多數學生已經具備表達、傳播自身觀點和搜集、整合信息的能力，盡管這種能力水平存在極大的不平衡性。語言表達能力的提高受多方因素的限制。從語文學習角度而言，語言表達是寫話、習作的基礎，語言促進思維，以說代寫，課前演講環節，可以與口語交際課程形成互補與聯動，豐富學生學習活動的形式，使之更加靈活、多元，與課堂教學交相輝映，為寫話練習和三年級習作學習打下堅實基礎。

二、提供幕后支持 體驗即成長

首先，精選演講內容，使其言之有物、言之有實。課前演講的內容豐富多彩，如民間故事、神話傳說、童話故事、成語故事、詩歌散文、名言警句、作家背景知識、即興演講等。針對小學低年級的學情，緊扣教材單元主題設置課前演講內容，更有益于學生進入課堂學習情境，是對課堂教學的拓展和補充。以人教版小學二年級上冊語文教材為例，可結合第四單元、第五單元、第八單元設計成語故事、童話故事、神話故事、科學小百科等演講主題，既作為課堂學習的補充，有力地維護了課堂教學的整體性，凸顯單元專題教學的強勢；又降低了學生自選題材的難度，避免其盲目、混亂，做到目標明確、有所參照。

其次，規范演講流程、示范引導，使其言之有序、言之有法。課前演講環節的順利實施，不僅需要老師的堅持和學生的熱情，更重要的是需要明晰演講流程、細化落實措施。起初可由教師擔任主持人，設置簡短的開場白，并率先垂范，針對不同的演講主題進行示范，激發學生的參與熱情。在示范時，教師要特別注意演講內容的貼近性、演講情感的飽滿度、演講禮儀的規范性，同時可設置采訪互動環節，讓學生談談自己聽后的收獲和感受，對教師的演講進行評價，隨機展開“文明小聽眾”“傾聽小行家”等評選，展開聽講習慣和禮儀的指導，使學生在“小小演說家”和“文明小聽眾”的雙重身份中學會交流和分享、傾聽與表達，在體驗中成長。

最后，聚焦語言文字應用，私人定制，因材施教，使其言之有理、言之有感。單純的背誦一方面降低了演講難度，使活動初期能夠順利展開；一方面又過于機械、單調，易使學生因背誦產生壓力和負擔，降低參與興趣。因此，隨著活動的順利展開，要靈活調整，把落腳點放在學生對于語言文字的運用上。為了讓學生能夠有更加個性化的表達，教師需要對學生開展個性化的群組輔導，提示學生從“咬文嚼字”上下足功夫，并運用學過的詞語、句式重新組接故事，加入原創素材，說出自己對于故事中人物、結局甚至是作者的看法，閃現智慧和靈感的火花。這樣由單純的復述故事，到自我融入；從內容出發，由諳熟作者的寫法，到自己編排故事情節并繪聲繪色地講述，在潛移默化中落實了學生的語言文字訓練。值得注意的是，由于不同學生的基礎和接受能力存在客觀差距，教師在進行個性化輔導時，可以以小組為單位，以群組互助學習的方式，運用發展的眼光幫助不同學生到達其最近發展區，最大限度地挖掘學生的語文學習潛力，充分發揮合作學習的優勢，提高語言表達能力。

三、重視互動評價 反饋即進步

對于語文素養較高、熱愛語文學習的學生而言，他們更愿意站在臺前，享受其他同學的傾聽。這些同學的語言表達能力本身就比較強，經過幾次課前演講的鍛煉后，他們對語文課堂的學習興趣更加濃厚，充分感受到語文學習的魅力，常常感嘆語文課堂的短暫，期盼課前演講的到來。與之相反，在語文學習中處于低迷的學生，他們對于課堂演講的參與熱情不高，認為課前演講與自己的關系不大。在訪談中，部分同學存在畏難情緒，認為自己不具備課前演講的能力，既不自信，又無所適從，從課前演講中收獲甚少。

在具體實施反饋評價環節時，教師應以正向激勵評價為主，對于演講中存在的問題和不足，可分層次逐漸提出，重在啟發和引導聽講學生的評價角度，并給予演講學生以思考空間。把更多的評價機會留給小聽眾，增設互動環節，聽講者有評價、有質疑，演講者有應對、有回復，在互動交流中引發思考、凝聚注意力。教師注意適當點撥和提升，給予學生自由表達的空間，將權力下放，設置獎勵機制，由演講者評選最佳聽眾，由聽眾評選最佳演講者，并各自闡明理由，最大限度調動學生的積極性和參與熱情，在評價反饋中共同參與和進步，促進語言表達能力的發展和提高。

四、結語

課前三分鐘演講，為日常教學增添一份活力，有利于創設輕松、開放、多元的交互教學氛圍，有利于促進不同學生語文能力的發展和創造力的發揮，有利于提高學生的人文素養、增強其學科學習興趣和對民族文化的熱愛。著眼于大語文的宏觀教學視野，課前演講更好地激發了學生的求知欲和創造欲，作為一種寓教于樂、切實可行的語文教學形式，值得持續展開實踐探索，使其真正成為一種學生樂學、行之有效的課堂教學方法，使學生在表演中感受語文課堂魅力，切實提高語言表達能力。

參考文獻

[1]許國良.淺議小學語文課前三分鐘演講[J].黑河教育，2014（6）.

[2]陳曉媛.語文課前演講的嘗試與思考[J].學苑教育，2013（5）.