淺談美國大學英語翻轉課堂教學模式的啟示

孫飛

[摘要]隨著社會的不斷發展和思想的不斷進步，人們對于教育工作的開展的重視程度也在不斷的提升。翻轉課堂作為一種新興教學模式，當下已經被廣泛地應用于美國大學教學課堂的開展進程中。開展美國大學英語翻轉課堂的教育教學模式研究，明確翻轉課堂這一教學模式的應用的先進性，是有效提升大學英語教學質量的重要環節之一。

[關鍵詞]美國大學；翻轉課堂；教學模式；探究思考

前言

隨著人們的教育教學理念的不斷革新，對于教學過程中的學生的能力的培養和提升這一教學目標的重視程度也在不斷的提升。翻轉課堂是在美國大學新興的一種教學模式之一，能夠在英語課堂的開展進程中充分激發學生學習的積極性與主動性。對于美國大學英語翻轉課堂的教學模式的應用進行具體的分析，并根據我國大學的教學情況，將翻轉課堂教學模式的教學優勢充分發揮于大學課程的開展進程中，將為我國教育教學工作的良好開展奠定穩定的基礎和提供強大的發展推動力。

一、美國大學英語翻轉課堂教學模式的發展歷程

“翻轉課堂”這一教育教學理念最初是由美國教育學家薩爾曼提出的，最初被廣泛地應用于中小學的教育教學工作的開展進程中，進而實現對于中小學生的學習興趣的培養以及綜合實力的有效提升。這一教學模式美國獲得了十分理想的教學效果，被《紐約時報》以及《華盛頓郵報》等美國大型媒體進行報道和贊揚，被稱為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”，進而這一教學模式逐步發展，開始被廣泛地應用于美國各大高校的教育教學工作的開展進程中。

二、美國大學英語翻轉課堂教學模式的實施情況

當下翻轉課堂教學模式已經在美國大學課堂開展進程中得到了廣泛的實施，并且獲得了十分理想的課堂教學成果。目前我國的高校在開展教育教學工作的過程中，也逐步的具備了翻轉課堂教學模式的應用理念，但是在其具體應用上仍然存在著很多不足之處，需要進行進一步的完善，才能夠實現對于傳統教學模式的真正改革。

三、美國大學英語翻轉課堂教學模式在我國教育工作開展進程中的應用思考

（一）靈活運用翻轉課堂教學模式

我國的教學理念的不斷發展，使得學校和教師在開展教育教學工作的過程中，對于學生能力的培養的重視程度也在不斷的提升，同時社會在對于人才的需求量逐步提升的同時，對于人才的綜合能力和綜合素質的要求也在進一步的提升，顯然“書呆子”型大學生已經不能良好地滿足社會的發展對于人才的需求。

將翻轉課堂這一教學模式靈活的應用于大學教育教學工作的開展進程中，可以在大學課堂教學的開展進程中，充分發揮大學生的積極主動性，使得大學生更好地參與到課堂內容的學習理解當中，充分發揮自身在課堂上的主體地位，實現自身大學課堂學習效果的全面提升。同時翻轉課堂這一教育教學模式與大學課堂開展進程的有效結合，也可以在大學教學開展進程中更好的提升學生的實踐能力，引導學生能夠通過參與課堂實踐，真正實現對于自身所學習的理論知識的靈活應用。

例如將翻轉課堂教學模式應用于大學英語課堂的開展進程中，學生在英語課堂上充分的發揮自身的主體地位，對于自身所學習的英語表達方式的操作和實踐，可以有效提升自身的英語溝通與交流水平，進而為自身成為一名優秀的外語人才奠定了穩定的基礎和提供了強大的推動力。

（二）適當的調整課堂教學內容

相對于傳統的大學教學課堂的開展，翻轉課堂教學模式下的大學教學課堂所具備的教學內容，顯然更加具有靈活性、多樣性以及拓展性。因此大學教師在應用翻轉課堂教學模式的過程中適當的調整課堂教學內容，根據學生的發展所需、學生的學習能力以及學生的學習興趣進行課堂內容的安排，確保學生能夠順利的掌握課堂內容的同時拓寬學生的知識面，同時促進學生全面進步、綜合素質全面提高。

同時教師在應用翻轉教學法開展大學教學課堂的過程中，應在尊重學生差異性的基礎上進行小組劃分，引導不同的小組對于不同的知識點進行分析和探討，并且派出代表闡述自己的學習小組的觀點，進而在引導學生更加透徹的明確大學課堂內容的重點的同時，進而培養學生的合作意識，提高學生的交流能力。

（三）明確課前視頻設計這一教學準備工作的重要性

在傳統的大學教育教學工作開展進程中，教師往往忽視先進的多媒體技術與教育教學工作的開展相結合的重要性。根據翻轉課堂教學模式在我國教育工作開展進程中的應用所帶來的啟示，教師在開展翻轉課堂教學工作的過程中，應當充分發揮多媒體技術所存在的優勢，良好的進行課前視頻設計，進而實現翻轉課堂教學工作的開展進程中的教學內容更加具有直觀性和趣味性。

教師在開展大學教學課堂的課前視頻設計工作的過程中，也應當對于視頻的播放長度進行良好的調整，根據我國大學課堂的開展現狀，課前視頻的播放時間長度也應當控制在十分鐘到十五分鐘之間，視頻播放的時間過短會使得翻轉課堂的教學內容無法在視頻中得以真正的呈現，而視頻的播放時間過長則會導致學生在課堂是的精神注意集中力下降，也無法真正的獲得理想的課堂學習效果。

例如，雪萊·賴特在某高中進行課堂英語教學時，她受到西方開放式課堂教育的影響，在實際教學中，她將這種開放式教學模式應有到實際教學中來，最終翻轉課堂教學模式被廣泛應用。教師在應用這一先進教學模式時，并不是全盤照抄，而是在結合班級學生學習實際的基礎上，有選擇的、有針對性地進行英語知識傳授。在課堂中，雪萊·賴特教師會在開展課件教學之前，極大調動學生積極性，通過激發學習熱情和好奇心的方式，進行知識過度，這不僅能夠調動學生對英語知識的求知欲，而且學生會對所學知識印象深刻，通過，教師能夠與學生間構建良好的師生友誼，充分發揮翻轉課堂的優勢和作用。

（四）在翻轉課堂的開展進程中確保課堂問題的針對性

教師在開展翻轉課堂教學模式在大學課堂上的應用的過程中，除了要在課堂開展進程中充分發揮大學生的課堂主體地位，同時也應當確保自身的教學主導地位的有效發揮。教師的課堂問題的提出，可以為學生們在翻轉課堂的學習提供明確的方向性，因此問題的針對性的有效保障，對于大學課堂教學工作開展進程中，翻轉課堂教學模式的成功應用，具有其不可忽視的重要性。

例如，美國某學校的卓伊英語教師，這位教師對學生進行知識傳授時，尤其是傳授語法知識時，他會課前準備好之前的講座視頻，學生在觀看視頻的前提下進行文檔寫作練習，在此期間.卓伊教師會有針對性的對學生進行引導、輔助。耐心講解格式、段落以及語法等基礎寫作知識。此外，教師還注重提升學生的主體地位，將較多的課堂時間留給學生自己，進而提升學生學習自主性、優化英語教學效果和質量。

開展翻轉課堂教學模式在我國教育工作開展進程中的應用的針對性的針對性的探索，首先應當明確將翻轉課堂教學模式靈活的應用于我國教育教學工作的開展進程中的必要性，同時進行翻轉課堂的開展要點的進一步分析。適當的調整課堂教學內容，做好課前視頻的準備設計工作以及提升翻轉課堂開展進程中的問題的提出的針對性，都能夠有效的實現翻轉課堂這一教學模式在大學課堂上的應用效果的進一步提升。進行美國大學英語翻轉課堂教學模式所帶給我們的思考探究，根據我國的大學教學課堂開展狀況，將翻轉課堂教學模式更加靈活的、有效的應用于大學課堂的開展進程中，將使得我國的教育教學工作的開展獲得更加廣闊的發展空間以及更加理想的發展前景。

結論

開展美國大學英語翻轉課堂教學模式的啟示探索，在明確美國大學英語翻轉課堂教學模式的發展歷程以及美國大學英語翻轉課堂教學模式的實施情況后，進一步開展美國大學英語翻轉課堂教學模式在我國教育工作開展進程中的應用思考，可以有效提升翻轉課堂這一教學模式，在我國教學工作開展進程中的應用的明確性。翻轉課堂這一先進的教學理念，在我國大學教學工作開展進程中的應用，可以有效地實現我國高校教育教學水平的全面提升，為國家和社會的快速發展培養更多的高素質人才，進而為我國的高速的、良好的發展提供源源不斷的人才支持。

（責任編輯：章樊）