基于能力本位的成人高校實踐教學體系建構

崔文杰+雷燕

摘 要：實踐教學是成人教育教學改革的重點，關系著改革發展的成敗。文章以能力本位為原則，結合時代發展與教學實踐，從實踐教學課程結構、實踐教學教學方法、實踐教學基地與資源建設、實踐教學評價方式、實踐教學效果五個方面建構了能力本位的成人高校職業化實踐教學體系，以期為成人教育改革發展積累經驗。

關鍵詞：能力本位；實踐教學；成人高校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、能力本位教育的含義以及特點

（一）能力本位教育的含義

能力本位教育（Competency——Based Education）簡稱CBE，是以滿足企業需要為主，以實際能力培養為主的職業教育。主要特征是以職業能力作為教學的基礎、教學目標和評價的標準。強調學員在學習過程中的主導地位，核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。能力本位教育就是以培養學生的能力為核心來開發課程，設計教學內容，選擇教學方法和評價方式。本文的能力是指能夠勝任某一崗位的職業能力，這種職業能力不僅僅是實踐操作能力，還是能夠勝任崗位的集知識、態度、技能、經驗、適應性、遷移能力等為一體的綜合能力。

（二）以職業能力為本位的教育特點

以職業能力為本位的教育教學特點體現在：教學基礎是以能力而不是以學科或學術知識體系為教學基礎，以職業能力作為教育目標和評估標準的基礎；培養目標是以滿足企業需求為主，注重培養學生的實際操作能力、實踐能力；人才培養是強調教育結果而不是過程，為就業做好準備，更符合企業的需求，更能適應行業性的廣泛需求；教學模式是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果的一種教學模式；課程模式是將能力標準轉換為課程，采用模塊化課程。評價方式是強調學生的自我學習和自我評價。

二、職業能力成為成人高校人才培養的發展方向

（一）社會經濟結構轉型對人才需求

據相關數據統計，人的一生中平均要更換3至4次工作崗位，由此帶來的巨大的教育需求，要求教育機構特別是職業院校承擔起不同類型、不同層次的職業教育與培訓任務，包括從職前到職后，從學徒、技工到大專甚至大學本科。社會對人才結構的需求不僅是由“單純注重學歷文憑”向“職業技能與學歷并重”，甚至到了“職業技能+職業素養+高適應性”轉變，“轉崗、再培訓、再提高”成為人們職業發展的重要特征，提高職業能力成為人們接受繼續教育的直接目標，因而成人繼續教育應主動適應市場，將提高學員的職業能力作為學?？沙掷m發展的重要途徑。職業能力本位是當前成人教育人才培養模式的發展方向，是一種具有針對性和實效性的創新思路。

（二）國家發展階段性特征的需要

2014年國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，引導高校向“職業化轉型”，2017年《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》中提出獨立設置成人高校可單獨改制為普通高等學校特別是高等職業學校。職業化轉型是國家對獨立設置成人高校在新時期提出的新的要求，也是獨立設置成人高校新的發展之路 。職業化轉型要求學校將學生的職業能力作為人才培養的重要目標，職業能力取向成為獨立設置成人高校適應社會發展，服務區域經濟產業發展和基本公共服務進行人才培養的新取向。

（三）成人高校自身生存發展的需要

目前成人高校辦學最大問題就是與普通高校同質化，沒有自己的特色，與普通高校相比完全失去競爭優勢，培養出來的人才綜合素質不高，專業不強，崗位能力不能滿足市場、企業的需求，實踐能力弱。然而目前北京的城市功能定位進一步清晰，北京的產業將呈現服務主導和創新主導的服務經濟、總部經濟、知識經濟和綠色經濟等首都經濟的鮮明特征，服務區域經濟的發展成為當前成人高等教育的重要使命。顯然成人高校要實現可持續發展必須立足區域，培養具有職業技能、職業素養和崗位適應能力的應用型人才，滿足服務區域經濟社會發展需求。職業能力導向成為成人高校人才培養的重要方向。

三、以職業能力為核心的職業化實踐教學體系建構

學校主動適應區域經濟發展，為實現服務政府、服務企業、服務終身學習、服務青少年，滿足企業需求，培養社會需求的人才，進行了實踐教學體系的改革，形成了以職業能力為本位的實踐教學體系，包括“模塊化——分層次”的實踐教學課程結構、以崗位能力為核心的教學方法、評價方式，取得了學生認同的實踐教學效果。

實踐教學課程結構。實施課程模塊化，注重學生的職業能力提升。改變原有的脫離實踐、內容虛設、單一、缺乏個性的實踐課程，將全部課程重新按照模塊化設計，構建“模塊化、分層次”的實踐課程結構。模塊化：是基于專業知識、規律、邏輯對教學內容依據市場需求與職業崗位重新劃分，將傳統的課程劃分為通用素養課程、職業專業課程、實訓實踐課程三類課程。分層次：將三類課程分別劃分為三個實踐層次，即體驗實踐模塊、技能實操模塊、綜合實訓模塊。體驗實踐模塊主要讓學生對基礎知識進行人事和體驗，開啟職業的初體驗。技能實操模塊各專業知識應用到實踐探索中強調技能的實踐與形成。綜合實訓模塊強調學生的綜合實踐能力。

實踐教學方法。采用靈活多樣、滿足個性的教學方法，以崗位能力為核心注重實操，注重學生的職業發展。依據實踐課程的三個層次，統一安排實踐教學活動，每個實踐層次通過改革教學內容、創新教學方法，構建實踐教學模式。體驗實踐模塊主要采用：情境體驗、角色扮演等方式，完成對基礎知識的掌握和職業的初體驗。技能實操模塊主要采用：項目驅動、小組協作等方式，學習各專業的職業技能，進行崗位實操。綜合實訓模塊主要采用：企業實操、項目策劃、畢業設計等方式進行綜合實踐，拓展職業素養，提升職業能力，促進職業發展。

實踐教學基地與資源建設。近年來學校加大對基地建設和資源建設的投入，開設了十幾個實訓室。如建筑智能化實訓室、物業弱電設備綜合實訓室、物業樓宇設施綜合實訓室、沙盤模擬實驗室、會計電算化實驗室、物業管理專業綜合實驗室、創業實訓系統實驗室、稅務仿真實驗室、3D打印機實驗室等等十幾個實訓室。讓學生在實訓基地進行課程體驗，體驗職業角色，培養職業能力。另外購買綜合實訓課程、軟件，如設置創業綜合實訓課程、企業經營決策沙盤實驗、服務業企業經營沙盤模擬、會計模擬手工實訓等內容，讓學生參與體驗實踐，使學生在實際工作或模擬崗位中提高自己的職業技能，提高解決工作問題的職業能力。

實踐教學評價方式。實踐教學的考核評價以職業能力為核心，注重過程性評價，注重對自我的評價，以是否學到了與崗位相關的知識，是否掌握了勝任崗位的技能為評價標準。實踐教學知識方面不單純以考試和學分來衡量，主要依據學生的知識理解和運用能力、邏輯思維能力和實際操作能力、自我評價等多元化的評價進行?？己嗽u價標準增加了企業和社會考核，在考核標準中增加職業資格等級考核體系，使實操教學與取證對接，將學生在學校學到的實踐知識與行業接軌，符合行業標準，達到行業認同的專業職業崗位能力。

實踐教學效果。學生對職業能力為基礎的實踐教學課程比較滿意，尤其是四個項目最受歡迎。一是全程以學生為主導的實踐教學：綜合實踐課全程是學生動手，通過自主學習，在實踐中發現問題，解決問題，提高了學生的參與性，提升了學生的職業自豪感。二是崗位體驗式實踐教學：依托學生所在崗位實施實踐教學，學生將學校所學的與崗位密切相關的知識直接運用到崗位上，提升崗位能力，提高了對職業的認同感。三是創業實踐教學：學生在學校里練習創業，實踐創業，消除對創業的負面情緒，為走出校門創業發展積累了知識與經驗。四是“學歷+技能”的職業資格實踐教學。在實踐教學環節設置技能取證模塊，將專業知識與取證知識深度融合，并建立相應的取證題庫，設置了職業技能資格證書的實操考試，使學生既能夠學習專業知識又能夠拿到業內的職業資格證書，增加職業崗位競爭力，提升職業能力，拓寬職業發展道路。

參考文獻

[1]黃福濤.能力本位教育的歷史與比較研究[J].中國高教研究，2012.

[2]曹剛.基于能力本位的高職教育人才培養模式研究[J].教育與職業， 2010.

[3]羅星海.TAFE特色對我國成人高等教育教育和培訓的啟示——澳大利亞職業教育考察報告[J].交通職業教育，2006（12）.

[4]崔文杰.獨立設置成人高校職業化轉型分析及實踐探索[J].繼續教育，2017（2）.