小學語文課堂教學的低效化現象分析及有效對策

袁顧東

【摘 要】語文課程肩負著傳播知識、陶冶情操的重任，是工具性和人文性高度統一的學科。構建高效的語文課堂，應是教師努力追求的目標。但在多數語文課堂上，低效化現象屢見不鮮，導致課堂教學效率不高，最終事倍功半。語文課程的育人功能得不到有效體現，學生也無法養成良好的語文習慣，以提高語文素養。長此以往，語文課程的重要性就無從體現。本文謹從“為什么會出現低效化現象”和“如何扭轉這種局面”這兩個問題入手，淺談轉變小學語文課堂教學低效化現象的有效對策。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學效率；低效化；對策

一、語文課堂教學低效化的常見表現

（一）目標不明，效率低下

一節高效的課堂，應具備“目標明確，重點突出”的特征。但有的教師在課堂教學中，并沒有把握好教學目標，沒有結合學生的學習特點設計教學環節，也沒有針對教學重難點安排教學。教師只關注教學進度，忽視教學質量；只關注教學過程是否完整，忽視學生的學習體驗；只關注教學環節的流暢，忽視學生的情感生成。教師沒有按新課標的要求，落實聽、說、讀，寫的訓練目標，也沒有很好地利用課堂，對學生進行情感教育和價值觀的導向，從而使課堂教學變得雜亂無章，課堂變得支離破碎，學生自然無法有效發揮學習的能動性，課堂效率變得十分低下。

（二）有“師”無“生”，氣氛不濃

“以生為本”是上好一節課的基本要求。但有的教師“指導過當”，把課堂的主動權牢牢握在手里，進行“填鴨式”教學。課堂變成“一言堂”，學生成了旁觀者。缺少學生主動參與的課堂，顯得被動、專制。學生失去參與的興趣和思考的熱情，漸漸喪失學習的能力。沒有學生積極參與的課堂，變得死氣沉沉。

（三）方法單一，模式守舊

有的教師習慣于采用一成不變的方法組織教學，或者把同樣方法應用于所有的教學中。固定僵化的方式使學生日久生厭，從而產生抵觸情緒，不利于師生課堂交流與互動。時代在發展，各種新的知識不斷涌現，要求教師能與時俱進，不斷探索新的教學方法，以適應教學的要求。但有的教師拒絕進步，不愿采用新技術、新方法組織教學，便難以滿足學生的學習需要。學生不喜歡語文課程，課堂教學也就難以提高效率。

（四）重“教”輕“練”，訓練不足

有的教師著重于“說”和“讀”的訓練，而忽視“聽”和“寫”的實踐，導致學生個個能說會道，寫作時卻無從下手。而有的教師以課堂講解教學為主，沒有安排學生進行目標訓練，也造成學生眼高手低。訓練量過少，使知識點無法鞏固掌握，語文的綜合能力也得不到有效的提升，無法實現教學目標。

總之，諸多原因導致語文課堂教學低效化現象的出現。這大大削弱語文課程育人的力量，不利于學生語文素養的培育，也不利于語文教改目標的實現。

二、改變課堂教學低效化現象的有效對策

（一）落實教學目標，合理安排教學環節

教學目標從大的方面來說，可以分為三類：“知識與能力”“過程與方法”和“情感、態度和價值觀”。從小的方面來說，學生在不同的學段會有不同的學習要求。這需要教師能明確教學總目標和階段目標，在目標的指引下，針對具體教學情況，認真組織教學。

1. 鉆研文本，分析學生，制定目標

教師需要積極鉆研文本，在《教學大綱》的指導下安排教學。教師只有吃透教材，才能抓住關鍵，直奔主題，在規定時間里實現效率最大化。同時，教師也要分析學生的學習特點，了解學生知識構成和能力，制定合適的教學方法，才能避免“打亂戰”。如果吃透了教材和學生，在教材與學生之間搭起一座橋梁，便能更好地引導學生由此及彼，順利完成目標教學。

2. 分清主次，有的放矢，注重教學系統性

課堂教學始終要圍繞著教學目標展開，不同學段的教學目標不盡相同。因此，教師要分清訓練的要求，循序漸進。教師要把握好不同階段的主要目標，在目標的引領下組織教學，才能根本上保證教綱的順利實施，體現了“效率優先”的原則。

（二）注重人文關懷，營造和諧課堂氛圍

所謂“人文關懷”，簡單來說就是指關心、愛護和尊重人。語文是人文性和工具性高度統一的學科。要想課堂上出“語文味”，充滿生機活力，避免機械枯燥、索然無味的局面。教師就應注重人文關懷，營造出和諧的課堂氛圍，最終實現“提高課堂效率”的目標。

1. 尊重學生，營造和諧的課堂氛圍

在傳統課堂上，教師有凜然不可冒犯的威嚴，學生則處于被動接受的位置，缺乏獨立思考、大膽質疑的勇氣，這不利于發揮他們的能動性。因此，教師要充分尊重學生的課堂體驗，平等對待每一位學生，與學生建立一種新型的平等關系，才能更好地調動學生的學習熱情，提高課堂教學的效果。

2. 關注細節，及時進行合理的課堂評價

教師要關注教學過程中的細節，捕捉其優點，并給予及時的評價，從而豐富課堂的教學資源，提高教學效率。課堂評價既是教學內容延伸，也是價值觀的引導，地位獨特而重要。這更能體現教師對動態課堂的掌控能力，是教師“教學智慧”的顯現。教師只有利用評價誘發學生進一步思考問題，發展學生的思維，才能啟發學生思考，從而提高課堂效率。

（三）利用多媒體輔助教學，提高課堂效率

多媒體是信息技術的重要組成部分，它集聲音、圖片、視頻于一體，可以實現生活情景的再現，具有強大的教學功能。無數個課堂實例證明，多媒體輔助教學確實有獨到之處，只要運用恰當，可以提高課堂教學的效率。

1. 創設情景，營造氛圍

語文課堂僅靠教師的語言講解，難以營造出特定環境，也無法吸引學生，激發學習興趣。多媒體則可以彌補這方面的不足，成為必不可少的工具。比如在教學《我家門前的海》一文時，有的學生根本沒有見過大海，又怎能感受海有一張“多變的臉”呢？于是筆者從網上搜集到海的相關圖片和視頻，用多媒體播放給學生觀看。“溫柔的海”具有陽光明媚、海波蕩漾、沙鷗飛翔的特點；而“咆哮的海”卻是波浪滔天、驚濤拍岸、奔騰怒吼的樣子。通過兩者對比，學生終于感受到“溫柔的海”和“咆哮的?！钡膮^別，從而充分理解語言描述的海的特點。如果沒有這樣一番情景的再現，哪怕教師口干舌燥的講解，也難以達到這個效果。

2. 及時點撥，掃清障礙

在詩歌或古文教學中，教師需要補充講解的知識點有很多。這些細枝末節的知識點，往往需要教師安排大量的時間去補充講解。這樣一來，勢必會影響整個教學進度，最終也會影響教學效率。因此，筆者利用多媒體，進行資料的及時補充、點撥，從而節省了時間。

（四）關注課堂教學實效，拓展語文實踐空間

“教”的目的是為了“學”，教師精心設計課堂教學，當然希望教學目標能落到實處。因此，教師需要關注課堂教學實效，實現語文教學的“生活化”。

1. 創設成果展示平臺，提高課堂實效

教育的本質在于激勵，學生需要來自各方面的肯定，才能盡可能地挖掘其潛力，化被動為主動。因此，教師需要積極創設成果展示平臺，肯定學生的努力付出。比如，在作文教學環節，筆者利用多媒體、黑板報、習作欄、校報等平臺，展示學生的優秀作品。當看著自己的作品被公布，學生的自豪感瞬間被激發出來，無疑增強寫作的信心；而對于那些寫不好作文的學生來說，這也是一個學習和鞭策的機會。

2. 連接課堂內外，積極拓展教學實踐空間

語文是實踐性很強的學科，教師不能局限于課堂教學，應積極拓展課堂的教學空間，引導學生在生活中運用語文，做到活學活用。比如筆者積極開展“第二課堂”活動，組織學生進行“成語接龍”“巧寫對聯”“背誦名篇名段”“作文擂臺”“啄木鳥行動”等活動，創設活動提高學生運用語文的實踐能力。此外還建立班級的博客，設置不同的主題版面，精心打造學生的學習家園，這也是培養學生興趣，提高課堂效率的有效方法。

總之，就目前情況來看，語文課堂教學低效化的現象較為普遍。一方面，學生面對沉重的學習壓力，漸漸變得麻木；另一方面，教師也在年復一年的教學中消磨熱情，失去探索的興趣，照本宣科。這都不利于課堂教學，需要努力加以糾正。語文課程肩負著傳播知識、育人心智的重任，需要語文教育工作者殫精竭慮、積極探討，以找到更為科學的方法，從而打造出一個簡潔高效、生意盎然的語文課堂。