探究小學英語IIO課堂教學模式在中低年段繪本讀寫課教學中的應用

莫嘉欣

【摘 要】小學英語IIO課堂教學模式是在二語習得研究學者Susan Gass提出的IIO教學模式（Input-Interaction-Output）的前提下，結合廣州市番禺區英語課堂教學實際而創新提出的，是“Input-Internalization-Output（輸入-內化-輸出）”的縮寫。該模式注重在語境中感知可理解性語言，在整合中內化語言，最后輸出體現語用功能的語言。作為拓展課型的一種，英語繪本讀寫課注重提高學生的讀、寫能力。本文將結合理論與實例，探究小學英語IIO教學模式在中低年段繪本讀寫課中實施的意義、原則以及具體建議。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學模式；中低年段；繪本讀寫課

一、實施意義

（一）小學中年段學生的學習特點

小學中低年段主要是指三、四年級學生，該年齡段學生有前兩三年口語學習基礎，對教材中相關話題的口語表達有一定的掌握，而前面的口語基礎為接下來的讀寫能力拓展提供了支架式幫助，有利于實現讀寫課輸出環節中口頭輸出向筆頭輸出的過渡。另外，該年齡段學生善于模仿、樂于表達，容易對有鮮明色彩、有簡易且重復性語言的繪本感興趣，繪本讀寫課能引起學生讀、寫興趣，更好地實現語言的“輸入—內化—輸出”。

（二）結合課型的特點

IIO教學模式不僅是具體某一節課的實施環節，還可以體現語言點在整個模塊的教學中的輸入、內化、輸出，貫穿于整個模塊的教學。在實際教學中，學生在詞匯課、聽說課的學習中實現了整個模塊中總體的語言的輸入和內化環節；而到了拓展課，以繪本為依托，進行語言點的再次輸入和內化，最終在之前搭建的語言支架基礎上一步步實現符合語境、體現語用功能的模塊整體的語言輸出。

（三）結合教材的特點

廣州版教材中每個模塊都以貼近學生生活實際的話題命名，因此，生活性、話題性是該教材最重要的兩個特點。繪本本身就具有趣味性、生活性、話題性的重要特點，而且繪本中的圖、文為學生的學習提供了可理解性輸入，同時通過創設讀中活動對文本進行重構，體現了語言的整合、內化，在讀后活動中實現語言輸出環節。因此，在繪本閱讀的整體設計中遵循“Pre-reading—While-reading—Post-reading”的過程實際上就體現了語言的“Input-Internalization-Output”。

二、實施原則

（一）趣味性

小學中低年段學生善于模仿、表現力強，貼合生活實際，能引起師生共鳴并具有趣味性的繪本不僅能激發其閱讀興趣，還能為寫作提供范例、語言支架，構建起讀與寫的橋梁。除了繪本以外，將繪本與其他資源相結合，同樣能增添小學英語IIO課堂教學模式在中低年段繪本讀寫課中的趣味性。例如通過建立視聽資源庫，讓學生在家也能享受到繪本之樂、欣賞繪本之美，而視聽的過程也體現了語言的“輸入—內化—輸出”；提供網絡平臺，讓學生為繪本配音，在平臺上表演繪本劇，也是實現了語言學習的IIO教學過程。

（二）適用性

適用性是指繪本在課堂中的選擇要適應學生的語言能力。而繪本讀寫課是拓展課型的一種，教師可結合本班學生的實際，對繪本內容進行一定的拓展，或者選擇不同難度的繪本供學生選擇。能力較強的學生可以選擇難度稍大的繪本進行閱讀、仿寫，體現了因材施教的教學原則。

對于實際的教學實施過程來說，適用性不僅僅指繪本內容的選擇要適應學生的能力，它還體現在繪本對于小學英語IIO課堂教學模式指導下的繪本讀寫課堂之作用。繪本，作為讀寫課中的提高學生閱讀能力的媒介，通過教師創設的各種讀前、讀中、讀后活動，提高學生預測、猜測、總結、概括、復述等閱讀微技能，并能為學生續寫提供情節，為仿寫提供范例。此外，繪本具有明顯的情節性，其中的主人翁或者主要情節還可以作為一節課的主線，提供情境性，將語言輸入、內化、輸出各個環節串聯起來，使各個教學環節更加自然、緊湊。

例如在教授廣州版四年級下冊Module 3 Days of the week時，以繪本Doras Weekend中的故事情節引出整節課的各個教學環節。以“Dora來到奶奶家，奶奶想了解Dora平時的生活”引出本課話題Weekend以及相關句型；“Dora請你幫助，學習本課短語”實現了Input環節；“Dora分享她平時的活動，而奶奶就與她有點不同”引出并學習本課知識難點頻度副詞，實現了輸入和內化；“聽Dora介紹自己的周末生活，學生模仿短文說說自己的周末生活，并嘗試寫下來”這一環節體現了完成的IIO語言學習過程。

（三）過程實效性

“輸入—內化—輸出”體現了學生從感知語言到運用語言過程的核心環節。在繪本讀寫課中，要注意落實過程中的具體環節，更要落實過程中每一環節的實效性。

輸入環節主要體現為學生對繪本的整體感知，在教師的引導下，一邊思考，一邊感知語言。比如在Brown Bear，Brown Bear，What do You See？繪本讀寫課教學中，教師可通過提問“From the cover，guess：what animals are in the story？What do the animals see？”等問題引導學生一邊思考，一邊總體把握文本，同時體驗故事情節，感知語言。

在內化環節中，教師可以通過提問、模仿、改編等形式幫助學生對語言點進行整合、內化。例如：（1）提問“What colour is the duck？”，引導學生關注“a yellow duck”，并進一步仿照前面的重復性句型結構，將“I see a yellow duck looking at me.”說出來。（2）模仿：引導學生模仿故事中人物的語氣說話，同時還可以根據繪本中的句型引導其總結句型結構，造出更多句子，豐富語言體驗，為接下來的輸出環節作鋪墊。例如引導學生根據“Brown Bear，Brown Bear，What do You See？”總結句型結構“—XX，XX，what do you see？—I see a ... looking at me.”并仿照該句型說出更多類似的句子。（3）改編：可以通過觀察繪本中的語言特點，將繪本語言改變成小詩、歌曲等。比如在Where is my shoe？繪本讀寫課中，教師將繪本語言進行重構，將繪本語言配上《兩只老虎》歌曲旋律，改編成一首朗朗上口的新歌謠，在趣味、韻律中實現了語言的內化。

在輸出環節，可以創設各種各樣的讀后活動，引導學生正確運用語言，實現語言輸出。繪本讀寫課遵循著“閱讀—口頭輸出—筆頭輸出（寫作）”的過程性原則。在口頭輸出方面，教師可以設置復述、口頭創編繪本（包括將繪本改編成新歌曲、小詩等形式）、表演繪本劇等形式；在筆頭輸出（即寫作）環節，可以通過制作海報、手抄報、續寫故事、仿寫作文等形式運用語言進行產出。

要落實好小學英語IIO課堂教學模式在中低年段繪本讀寫課中的應用，還需要在平時的教學中滲透繪本閱讀教學，將繪本貫穿于不同課型，培養學生閱讀興趣并引導其養成良好的閱讀習慣，比如做讀書筆記便是落實繪本讀、寫的一種方式。

三、教學實例

廣州版三年級上冊模塊五的話題為玩具，作為本模塊的拓展課型中的一節，本節課以“I have a toy box”為教學材料，緊緊圍繞玩具這一話題，進行閱讀、口頭作文、筆頭作文等一系列的讀寫活動。以繪本為依托，在閱讀過程中加入猜測環節，提高學生在語境中猜測、推理的閱讀微技能；同時，閱讀時從玩具名稱、顏色、外形、來源這四個方面梳理玩具的描述性句型結構。同時，在教學中穿插詞匯游戲、唱演繪本等趣味性活動，整節課的氛圍活躍，活動設計發揮學生學習的主體作用，在“做中學—學中用”，體驗語言，內化語言，并以小組研學的模式降低學習難度，最終全班大部分學生都能運用語言完成中心任務——理解繪本，仿寫繪本。

四、總結與展望

小學英語IIO課堂教學模式注重學生在語境中體驗語言（Input）、內化語言（Internalization）、輸出語言（Output），結合中低年段教學對象的身心特點、學習水平，該模式在繪本讀寫課中的應用有其意義，在實施過程中也有具體的實施原則。該模式的三個重要環節“Input-Internalization-Output”與閱讀課的三個重要階段“Pre-reading—While-reading—Post-reading”相對應。同時，該模式著重體驗語言、內化語言的教學理念為教學過程的設計、實施起到了重要的指引作用。作為一線教學工作者，在今后的教學過程中，應通過深究小學英語IIO課堂教學模式的理念及其理念來源，充實實際課堂的教學策略與原則，并在實操中總結經驗，為該模式的理念寶庫添磚加瓦，形成理論與實踐互相支持、互相促進的良好態勢，最終實現切實提升教師教學能力，提高課堂實效性的目標。

■參考文獻

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