淺析語文新課程改革下小學作文教學的新思考龔 肖

龔肖

【摘 要】《語文課程標準》的實施，使小學作文教學呈現出前所未有的新局面。但是，語文新課程改革作為實行綱領本身也客觀存在著一些缺陷與不足，對小學作文教學有著一定的不良影響。本文就新課程標準指導下的語文教學中出現的片面做法，闡述小學作文教學中必須正確處理好的兩大關系——尊重學生主體性與傳授基本方法、要求考試的內容與實際運用的知識。這也符合“理論指導教學，時間豐富理論”的教學觀念。

【關鍵詞】新課程改革；小學語文；作文教學；教學方法

《語文課程標準》作為新課程改革的指導思想和行動綱領，在小學作文教學上促進了教學觀念、教學方法和教學技術的變化，把以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，強調了師生之間、學生之間的信息交流，激發學生的學習潛力，對課堂教學起到促進作用。同時，小學作文教學在《語文課程標準》的引領下，從理論探討到應用研究，都在不斷走向深入。但不可避免地，也存在著誤區和不足，理應引起教師的認真反思。因此，如果把新課標指導下的語文教學改革比喻成列車，那么這列列車就到了剎車減速來進行檢修的階段了。通過調查和觀察，筆者認為，目前小學作文教學，主要存在以下幾方面的問題。

一、過分重視學生主體感受，忽視了作文基本方法的傳授

《語文課程標準》關于習作的部分指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，教師只是對學生的認知活動起幫助和促進作用，對于作文教學更是如此。對傳統作文教學模式和課堂而言，這種要求的提倡無疑是有著劃時代意義和創新價值的。但是其本身的科學性、在教學活動中的可操作性還存在著兩點值得商榷、探究的地方。

1. 孤立了“教”與“學”

在教學活動中，“教”與“學”相互作用，甚至“學的效果”往往取決于“教的程度”。按照現代教育理念，“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個目標是新課程教學的完整性結構目標，是這次基礎教育改革的一個創新性標志。實現學生自主學習，就需要學生具備扎實的知識基礎，具有一定的學習能力，同時還要有科學的學習方法，三者缺一不可。方法是實現知識與技能目標的載體，也是學生寫出好作文的途徑。作文教學的方法，對于培養學生的能力更為重要。沒有好的方法，提高學生作文水平只是一句空話。因此，在作文教學中，應該重視對學生寫作方法的傳授。教師應該重點研究培養學生的方法。因為一種科學的學習方法能使學習收到事半功倍的效果。

例如，在五年級下冊的單元作文教學《寫寫自己的故事》里，按照《語文課程標準》的理念，教師都會強調學生“只要寫出自己真情實感”即可，卻忽略了這是一篇作文，應該如何選題立意？如何布局謀篇？如何遣詞造句？因此，在寫作前，筆者引導學生先列好提綱：準備寫什么事情？準備寫給誰看？事情發生在什么時候、什么地方？印象最深的是什么？從中有什么收獲、感悟？所以，一位學生寫《尷尬的一次春游》時，先在第一自然段交代了“春游前，媽媽為自己準備了暈車藥，但是自己不肯吃”的緣由，再在第二自然段花了很大的篇幅介紹了“自己在春游途中，暈車，但又怕給同學笑話，強忍著不吐的復雜和無奈的感受”，最后得出一個心得“要勇于正視自己的不足，還要善于接納他人的幫助，才能避免尷尬的出現”。很明顯，這樣的教與學，既契合了作文主題，又在寫作技巧與方法上得到了運用、強化。

“作文就是以文字作畫”，畫家自身的天資稟賦固然重要，但是沒有基本的畫術和技巧，又怎能畫出名畫？作文亦如此，掌握基本的寫作方法是寫出好作文的前提。因此，小學作文教學應從傳授基本寫作方法入手，認真貫徹以學生為主體，以學生獲得知識和形成能力為目標。只有這樣，傳統教學方式才能真正得到改變。

2. 對“充分尊重學生主體性”的要求理解不對、操作不當

很多教師以為“充分尊重學生主體性”就是放手讓學生自己去學，讓學生隨心所欲地寫自己想寫的作文，這是對語文新課程改革的誤讀。語文教師在作文教學過程中缺少計劃，沒有前瞻性；沒有階梯，缺乏針對性，沒有根據學生具體的語言思維實際來確立教學的內容，只是隨意“拿”個題目或某個寫作專項講課、訓練，忽視寫作能力是一個長期培養、循序漸進的過程，違背作文教學的規律。這樣，過分追求發揮學生主體性往往適得其反，導致“上課熱熱鬧鬧，下課什么都不知道”。

小學生的認知特點處于感性階段，傾向于接受形象的知識和信息，對能產生聽覺、視覺、觸覺效果的事物具有濃厚的興趣，但對寫作方法的基本性缺乏形象的主觀認識，這就必須通過灌輸、講解、練習，才能達到“有方法表達、有條理作文”。小學作文教學應當以生活教育為基礎，重視學生寫作方法的傳授，讓學生在接觸自然、了解社會、體驗生活的基礎上，在作文中清晰地表達自己的情感和想法。

作文教學說到底是要提高學生的語文綜合素質，它既是一個培養學生觀察、感悟、體驗的系統過程；又是一個向學生傳授方法，讓學生掌握方法的學習過程。就是要求教師有的放矢，圍繞著小學作文教學的多層次、多維度教學目標，采取行之有效的課外拓展方法，積極調動各個層次學生的積極性，挖掘每個學生的優勢和潛能。

二、對“要求考試的內容”和“實際運用的知識”兩個概念混亂不清

《語文課程標準》改革不單是新課程改革的行動綱領，也是考試要求的指揮棒，其在“減負”工程中發揮的巨大作用就是明確了不同年級的學習要求，而這些要求無疑成了出題者的方向，教師的教學的內容，逐漸在命題者和教師之間達成一種默契——語文新課程改革要求的就學、就考。這很明顯是一種不科學、極其錯誤的教學思想，忽視了學科知識的內在聯系性。

1. 在學習“修改病句”板塊上

這一直是小學語文教學的“盲點”，因為語文新課程改革要求的“詞性、句子語法成分”不屬于考試范圍，教師在講授“修改病句”時就陷進了一種很“尷尬”的局面：不講這兩個知識點，就很難講深、講系統；講這兩個知識點，學生不喜歡聽，也不屬于考試范疇，吃力不討好。這樣，教師教得不透、學生學得不精，“修改病句”成了考試失分的重災區。

2. 在作文的句式上

不少語文教師都抱怨學生的作文寫得太單調、太平淡了，缺少文采，欠缺語言魅力，究其根本，就是句式單一，修辭手法運用得少。然而，平時語文教學又是怎樣講授句式、修辭手法的呢？例如：“小明是一位好學生。這是一句陳述句，用陳述語氣和句號表達的句子是陳述句。依此類推，用感嘆語氣和感嘆號表達的就是感嘆句；用疑問語氣和問號表達的就是疑問句。同學們，要記住句式是這樣區分的。”這樣照本宣科的講解，不可能達到預期教學效果，更甚者，學生連句式最基本的定義都沒有形象的體驗，那又怎么要求學生在作文中寫出形式多樣、精彩生動的句式呢？詞語、句子沒有了語法功能的依托，就成了一個個單一、孤立的符號，失去了其原本的表意作用；同樣，語文教學如果拋開語法這片沃土，就等于向學生灌輸一堆枯燥無味的文字符號，教師教無所法，學生學而不進，這是與“教學相長”宗旨背道而馳的做法。

由此，我們不難看出語文新課程改革中的一大硬傷：其沒有要求考試的內容，卻在平時學習中經常運用到。如果，拋開這些沒有要求考試的內容，學習就會出現斷層，知識也形成不了系統、完整的結構體系。因為“不考試的內容”并不代表著“不學習、不運用”。語文新課程改革從“減輕學生負擔”的角度，明確指出了不同年級的學習內容，在發揮積極影響的同時，也在間接地破壞著語文學科知識的整體性，在實際教學中起著適得其反的消極效果。

小學作文教學過程中充滿了創造性和藝術，卻有無形的規律貫穿其中。語文新課程改革本身是一項充滿創造性、思想性、實踐性的綱要性政策，為作文教學給予了適當的指導同時，也接受著作文教學的檢驗、修正，其自身某些不足與現實教學的沖突，就需要在作文教學中不斷摸索、實踐和積累。