培養初中生數學互動能力的淺顯思考

袁斌

【摘要】“動起來，學習才能更精彩”.初中生互動活動的有效開展、互動能力的有效提升，需要教師的精心組織和培養.本文作者從教師組織指導作用的發揮這一角度，闡述了對培養初中生數學互動能力的實施.

【關鍵詞】初中生；數學課堂；互動能力；培養；思考

“動起來，學習才能更精彩”.教育運動學認為，課堂教學不是靜止不動的過程，而是深入運用發展的進程.這其中包含了教師和學生各自的自我學教實踐活動，也包含著教師和學生、學生與學生之間的深入細致的相互交流實踐活動.課堂教學之中，教師需要學生的積極配合、學生需要教師和其他學生的協助，才能實現學教合一、教學相長的目的.當前課程改革已成為學科教學的必然趨勢和根本要求，讓課堂之“水”充分涌動起來，讓學生主體在課堂充分運動起來，成為每一位初中數學教師孜孜以求、深入教研的重要課題.初中生互動活動的有效開展，互動能力的有效提升，需要教師的精心組織和培養.鑒于上述認知感觸，本人現從教師組織指導作用的發揮這一角度，結合新課程標準相關方面的要求，對培養初中生數學互動能力的實施進行簡單的論述.

一、設置適宜教學場景，激發初中生數學互動潛能

教育心理學認為，學生主體的學習情感主要受到內因和外因方面影響和制約，其中內因決定外因，外因影響內因.數學互動活動的開展，需要初中生的深入參與和積極交流，但筆者發現，不少初中生由于思想、情感等方面的因素制約，內在互動情感不強烈，主動交流欲望不強烈.這就要求，教師不僅要做初中生互動能力的培養，更要做好初中生思想情感提振的“激發者”，善于從初中生數學認知的實際情況以及學習情感的發展規律等方面入手，挖掘和調動充足豐富的教學要素資源，營造與初中生學習、生活相“對口”的教學場景，通過現實生活中的真實事例或趣味橫生的數學經典故事等，引發他們的情感“共鳴”，樹立起能動參與互動交流的內生情感，為初中生主動參與互動、深入探討交流等奠定深厚思想和情感根基.如“一次函數的圖像”教學中，教師通過研析教學目標以及教學要求發現，該節課講解進程中需要設計初中生觀察探析一次函數圖像特征的互動探究教學環節.針對這一情況，教師為保證探究實踐、互動交流的實際成效，事先做好情感積淀工作，通過采用生活性場景設置的方法，利用投影儀、電視機以及教學課件，將“某商店開展促銷活動”內容予以生動、形象的呈現，充分展示數學學科的應用之美、教學內容的生動之趣，從內心感受到數學學科的豐富深厚特性，從而保持積極向上的學習情感，為互動交流、探尋一次函數圖像積累內生動能.

二、注重以導促學實施，推動初中生深入互動交流

教師作為課堂教學體系的重要因素之一，居于課堂教學的主導地位，承擔著指點、引導、明知、評判的教學任務和使命.初中生數學互動能力的培養，僅靠學生個體的自我實踐難以達到預設的目標，還需要教師予以有效的引導和培養.筆者發現，傳統的學生個體之間互動交流，程度不深，效果不佳，并且容易出現中途卡殼現象.而教師的實時、科學、精當指點，能夠助推學生的互動學習，保證互動交流成效.因此，初中數學教師要充分展示自身主導指點功效，組織初中生開展師引生探、師導生動的教學方式，通過教師循序漸進的引導和指導，推動初中生有效深入的討論、交流和合作，掌握和獲得更為深刻、豐富的學習成果.如“一元一次不等式和它的解法”知識點教學時，教師就采用以導促學的教學方式，設計如下教學過程：

師：提出問題：① 什么叫一元一次方程？② 它的標準形式是什么？③ 解一元一次方程的一般步驟是什么？④ 一元一次方程一定有解嗎？有幾個解？

生：根據教師的提問，開展閱讀書本和交流探討活動，并回答教師所提問題.

師：予以指點，要求學生之間相互說出認知的結果.

生：同桌進行交流活動，各自說探析獲得的認知內容.

師：展示問題，解下列方程：① 3（1-x）=2（x+9）.② 2+x12=2x-113，并在數軸上表示它們的解.③ 指出不等式x+3<6的解集，并在數軸上表示出來.

生：根據所提問題要求，進行解析活動，相互之間探討解決的方法.

師：制訂三名學生進行板演.

生：根據教師要求，相互討論，判斷解題過程是否正確.

師：進行指點，向學生強調指出，解方程時的常見錯誤及“·”與“.”的使用區別.然后，指出解不等式與解一元一次方程相比，最大的區別就是式子兩邊乘或除以同一個負數時，“不等號”需改變方向，“等號”不改變.除此之外的對式子進行的任何其他變形都是完全相同的.

三、強化問題案例探析，提升初中生高效互動效能

數學案例是數學學科內涵要義的最生動“代言”，也是培養提升學習能力最有效的“載體”.教師培養初中生數學互動能力，應該利用數學案例的能力培養功效，將問題解析的過程，交由學生主體予以實施和完成，并組織他們在探析進程中，圍繞問題設置的意圖、解題的思路以及解答的過程等方面，予以深入的討論和交流，歸納形成正確、完備的解答方法，從而實現問題案例的有效解答和互動交流的深入實施，達到“一石二鳥”的教學功效.值得注意的是，教師在組織初中生互動交流解析問題進程中，要把好交流節奏，不能放手不管，應該滲透其中，走進其中，針對出現的突發情況予以及時處理，保證互動交流的效能.

總之，教師要將生生交流作為理想的課堂交往形式予以認真踐行，努力從課堂之中學生互動技巧的訓練、課堂互動氛圍的創設以及互動重點關注的設置等多方面予以認真教研，以期達到提高主體互動能力目的.

【參考文獻】

[1]黃佳佳.數學課上的生生交流活動芻議[J].課程教材教學研究（中教研究），2011（Z4）：24-25.

[2]孫永朝.給數學課創設一個良好的互動環境[J].學周刊，2011（17）：146-147.