任職教育人才培養實踐教學體系建設的思考

張鳳晶+孫文邦+范秀英+于光

摘 要：實踐教學是培養高素質創新人才的重要環節。結合任職教育人才培養實踐教學體系建設的實際情況，闡述了實踐教學在任職教育中的重要作用，分析了目前任職教育實踐教學中存在的問題，提出了任職教育實踐教學體系建設的對策思考。

關鍵詞：任職教育；人才培養；實踐教學體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

第十六次全軍院校會議明確了推進軍隊院校任職教育深入發展的思路和目標，提出實施任職教育教學模式改革試點工程，完善任職教育教學體系，其中特別強調了任職教育要加強實踐教學方式方法的改革，以期探索出科學可行的任職教育實踐教學體系。任職教育作為大學教育的重要內容，實踐教學是高等教學體系的重要組成部分，是鞏固理論知識和深化理論認識的有效途徑，是培養具有創新精神的高素質軍事人才的重要環節。任職教育的實踐性教學對培養高素質軍事人才具有重大的支撐作用，加強任職教育實踐教學研究、探索和創新，對提高任職教育人才質量具有十分重要的現實意義。

一、實踐教學在任職教育中的重要作用

（一）提高學員崗位任職能力的重要平臺

任職教育培訓周期短，學習的內容多，客觀地決定了受訓者由“知識本位”向“能力本位”轉化，而學員專業操作技能、業務管理能力、組織指揮能力的培養，只有依靠實踐教學才能實現。實踐教學是鞏固和深化理論知識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要教學環節，是理論聯系實際、培養學員掌握專業技能、提高動手能力的重要平臺。在實踐教學中的實習、想定作業和綜合演練等教學環節，針對學員崗位需求創設接近部隊實際的模擬場景，使教學訓練平臺與部隊現狀對接，學員所學就是部隊所用，面向部隊崗位為學員量體裁衣，以滿足部隊任職崗位對軍事人才的需求。

（二）面向實戰化需求培養創新人才的必然選擇

在當前信息化戰爭中，對軍事人才提出了新的、更高的要求，軍校培養的軍事人才要具有較強的軍事素質和綜合運用知識的能力，具有創新思維和實戰能力。這就要求學員在打牢理論知識的基礎上，通過實踐教學將理論知識與實際應用相結合，在實戰和實訓中將知識轉化為能力。在任職教育中，學員用理論知識解決部隊實際問題的效果能夠體現出學員的組織和指揮能力的強弱，而通過實踐教學能夠培養學員熟練運用理論知識、加快知識向能力的轉化，使學員在實戰、實訓的環境中反復實踐，提高自身的技能和綜合能力素質，為培養“能打仗、打勝仗”的創新型軍事人才提供有力保障。

二、當前實踐教學存在的問題分析

雖然任職教育在實踐教學中的理論探討和改革實踐上已經有了顯著進步，主要表現在實踐教學條件建設及想定作業、實習等教學環節。但從實踐教學現狀來看，與第十六次全軍院校會議的要求還存在一定差距，主要表現在以下幾方面：

（一）內容選擇不當

教學內容改革是軍事任職教育轉型的核心，任職教育實踐教學應以學員崗位任職需求為導向，以部隊任務需求為牽引，有針對性地培養學員的崗位任職能力。在當前信息化戰爭條件下，部隊也在不斷發展建設，各軍事崗位的形式和需求也在不斷發生變化。因此，對軍事教育的需求也在不斷提高。所以，任職教育實踐教學應針對部隊崗位任職能力需求，適時進行創新，以滿足部隊發展建設的需要。目前，實踐教學內容的選擇還存在依據實踐客觀條件、教員自身能力等設計任職實踐教學內容，任職崗位教育的“指向性、實時性、實踐性和超前性”的“四性”體現不明顯，對任職能力培養促進作用不強。

（二）教學方法單一

在傳統的實踐教學中，仍然以單一化、灌輸性的教學方式為主，一般都是由教員在課前編制好實踐指導書，實踐前學員按要求進行預習，操作過程中由教員現場指導、示范，完全是在教員設定的范圍內，機械地完成操作。學員注意力只是集中在孤立的實踐步驟中，對相關知識的關注度不夠，缺少主動積極的思考，最終變成了對實踐指導書的驗證，忽略了對實踐現象及結果的分析，抑制了學員在實踐中主觀能動性的發揮，既不利于學員創新精神和實踐能力的培養，也阻礙了實踐技能的進一步提高。

（三）實踐師資缺乏

目前，對教員隊伍的學歷結構、知識結構和職稱結構強調較多，而對其實踐能力要求不高。教員隊伍結構的主要缺陷是經歷單一，部分教員是從院校到院校，對部隊現實情況不了解、不熟悉，缺少部隊工作經歷，沒有經歷過系統的工程實踐和技術應用鍛煉，缺乏必要的感性知識和專業崗位實踐性知識。現職所有教員中，有部隊任職經歷的只有幾個人，專業教員中到部隊代職的僅占20%。有的教員下部隊代職也是淺嘗輒止，沒有真正深入到部隊，從而導致部分教員“教訓練的沒有組織過軍事訓練、教演習的沒有參加過部隊演習”，在課堂中遇到部隊具體難點問題，不知道該怎樣解決，難以適應任職教育的要求，學員實踐學習效果不佳。顯然，教員隊伍的整體結構和能力素質與任職教育實踐教學的要求還存在很大差距。

（四）運行機制不佳

長期以來，人們把實踐教學看作是對理論教學的補充，“教輔”的觀念根深蒂固，從而導致實踐教學的組織運行不正規。在人們潛意識里，實踐教學目標除了對理論的驗證之外，就是培養學員的操作技能。這種目標和功能的定位還是比較狹隘的，呈現出“單一化”傾向。比如把一些不能勝任理論教學的教員、年青教員，甚至安排未審定的教員帶實踐課，導致實踐教員總體素質較差，實踐教學的質量難以保證。并且，對于實踐教學環境建設“重建設輕管理”現象比較嚴重，實踐教學環境的維護投入不多，導致實踐教學環境的維護、改善缺乏相應的資金支持。所以只有深入研究實踐教學的最佳運行機制，才能提高實踐教學的水平，保證任職培訓的質量。

（五）管理理念滯后

在當前大力強調實踐教學的重要性，并開展教學評估的大環境背景下，對實踐教學也相應地出臺一些政策，但是管理過程中缺少辯證思考與運用。對于實踐教學管理的專項研究不僅數量較少，而且研究的深度不夠。一些工作只重視技術、操作層面上的問題，而忽視了體制建設的重要性，不能從全局、整體、宏觀的角度考慮問題。沒有很好地掌握現代的管理知識和管理手段，只追求快速便捷、只懂得強制規定。所以需要研究實踐教學的管理方面的問題，以加強實踐教學科學化建設，進一步提高人才培養質量，滿足部隊對軍事人才的需求。

三、任職教育實踐教學體系建設的思考

（一）設計動態化的教學內容體系

教學內容改革是軍事任職教育轉型的核心部分，是提高任職教育實踐教學質量的重要保證。隨著新技術在崗位、裝備中的革新和滲透，崗位任職所需的知識、能力要求也處于動態的發展變化中。任職教育教學一定要著眼新的使命任務，瞄準軍事斗爭準備需求，解決實際問題。教學內容的設計要以實戰化教學訓練為牽引，堅持以“教為戰、學為戰、練為戰”的實戰化教學理念為引導，最大限度地接近實際工作和實戰情景，著眼提高實踐能力，增大利用模擬平臺訓練、想定作業、實兵演習演練等實踐教學環節，符合實際工作和實戰的要求，實現從知識傳授向能力培養的轉變。教學內容要緊跟部隊發展，將部隊的熱點難點和學員關心的問題貫穿其中，在充分考慮任職崗位需要的基礎上，與時俱進，不斷調整和補充新的知識點，做到作戰需要什么，實踐教學就教什么，以縮小實踐教學內容和實戰之間的差距。并通過實戰演練、網上模擬等環節，為學員重現或模擬實踐現場，在有限的時間內為學員提供最有效、最富有價值的知識，提高學員自身的能力，到部隊后遇到類似問題能夠“會處理、處理得好”。

（二）設計情境化的教學方法體系

教育不僅要傳授知識，更重要的是啟發思維，培養學習思考能力。隨著任職教育教學目標和教學任務的不斷變化，必然促使教學方法手段也要不斷創新。在任職教育實踐教學中，要緊緊圍繞部隊的實際需求和實際的工作環境，盡可能地提供真實的情境，讓學員進行實戰性的實習和實訓。讓學員大量參與到職業角色和實踐活動中，學習實際工作的經驗、價值觀與工作規范，不斷建構實踐能力，實現由新手到熟手的重要轉變。堅持“立足于部隊實際、超越于部隊實際”的原則，針對學員部隊現有崗位技術需求，結合實踐教學內容，設計情景化的教學方法，即為學員創設或模擬與未來部隊崗位任職工作環境相似的情景，讓參與者擔任模擬角色，在模擬情境中了解事件的發生、發展過程，掌握正確的處理對策和方法，加強崗位預實踐鍛煉。這種模擬情境式教學能夠大大縮短學員的培訓周期，突破學員單純靠親身經歷和教學個人經驗傳授成長的傳統教學方法。通過對學員任職崗位的需求分析，模擬現實場景下的想定作業，使演習演練的內容和氛圍等能夠貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰，能夠加速學員將已有文化基礎知識向崗位任職能力的轉化。

（三）建立“雙師型”的師資隊伍體系

教員是教學的組織者，教員隊伍的質量直接關系到教學質量。構建一支以部隊實踐經驗豐富、軍事綜合素質高的教員為主體的實踐教學教員隊伍，是提高任職教育實踐教學水平的關鍵。任職教育實踐教學的教員應該既是一名有著豐富崗位任職經歷的優秀的指揮官，又是一名有著深厚知識積淀的傳授知識的名師。在任職教育實踐教學中，要突出研究培養“雙師型”教員隊伍的相關機制，以提高和保持教員的實踐教學能力水平，保證實踐教學質量。加強“雙師型”教員的培養力度，為年輕教員多創造到部隊任職、代職或參加演習活動的機會，從而豐富教員的部隊實踐經驗。另外，還可以邀請部隊實踐經驗豐富的技術干部到院校授課，促進教員與部隊專家的交流，讓教員掌握部隊發展建設的實際需求，堅持以實戰化的教學理念開展教學，在培養創新精神和實踐能力的基礎上，提高教員的實踐教學水平，形成一支以教授、副教授為主體，結構合理、教學科研能力強的高水平實踐師資隊伍。通過這類“走出去”和“請進來”的方式，為組織開展實踐教學提供了有力的人才保證。

（四）建立正規化的運行機制體系

任職教育的主要目標是培養學員崗位任職能力，而實踐教學中的模擬訓練、實裝訓練、綜合演練對抗、想定作業等都是培養學員崗位任職能力必不可少的教學環節。為提高任職教育實踐教學效果，要找準定位，結合課程的性質、地位和教學目標，并充分考慮部隊的作戰訓練需求，建立一個針對于實踐教學的獨立教學目標設計，保障實踐教學的合理運行。加大對實驗教學環境建設與運行監督，首先構建特色專業信息化掉的教學平臺，加大仿真技術、模擬技術、多媒體技術和網絡技術的運用，重現部隊實況、模擬各種復雜情況，強化崗位任職能力訓練；在已有構建的教學條件下，安排有部隊代職經驗的教員上課，同時檢查實驗室開放力度，關注每個環節，包括開放實驗選題，進入實驗室時間，到教員指導下開放實驗內容。充分發揮學員學習的主動性，鼓勵學員開展有特色、有探索性的研究性實驗；為學員創建近似部隊實際現狀、實戰戰場環境的教學平臺，鼓勵學員自選研究性實踐，努力營造一種勇于探索、善于獨立思考、允許操作失敗、有一定挑戰性比較寬松的學習氛圍，提高學員的崗位任職能力，滿足部隊對應用型人才的需求。

（五）建立規范化的實踐管理體系

為了保證實踐教學順利開展，要建立規范化的實踐管理體系。要加強對實踐教學組織、管理和教學現場監督、檢查，開展實踐教學質量評價，促進實踐教學規范性。針對任職教育學員的多樣性和實踐教學內容的復雜性特點，要建立靈活多樣性、規范性的考核方式。通過“平時測試+期終考試”的方式考核專業核心實踐內容；對于提高學員綜合能力的實踐內容，采取開放性的考核方式，設置考核題目，學員可在課后自主時間獨立完成；對學員到部隊實習效果的檢驗，可采取學員撰寫實習報告和部隊考核評價相結合的方式進行。在建立相應的考核機制的基礎上，還要建立實踐性的教學制約和激勵機制。比如，要求學員在校期間必須達到一定的學分方能畢業；要求學員在校期間必須獲得適應本專業崗位實踐要求的職業資格證書，并將其作為畢業（結業） 的必要條件。并且對專業核心實踐課程達不到教學要求的學員，不予結業。

四、結語

實踐教學是實現高素質人才培養目標的重要環節。通過實踐教學改革，能夠促進知識傳授、能力培養和素質提高的有機結合，使理論與實踐緊密結合，不斷提高學員的綜合素質，實現培養具有創新意識的高素質軍事人才的重要目的。以任職能力培養為核心的實踐教學體系的合理建設，可以解決實踐教學內容選擇、方法手段、課堂評價、教員隊伍、運行機制和管理理念等方面存在的問題，對提升軍隊院校任職教育水平將會起到極大的促進作用。

參考文獻

[1]郭杰.大力推進任職教育實踐教學改革創新[J].中國軍事教育，2012（2）.

[2]谷軍，李有東，徐元強.軍隊恩智教育院校實踐性教學調查思考與創新研究[J].高等教育研究學報，2011（2）.

[3]吳勤，余啟合.任職教育綜合課程建設與教學實踐研究[J].第二炮兵指揮學院學報，2010（4）.

[4]紀曉佳，程永健.軍隊任職教育實踐教學探析[J].繼續教育，2014（12）.

[5]谷軍，李有東，徐元強.軍事任職教育院校實踐性教學調查思考與創新研究[J].高等教育研究學報，2011（2）.