高職院校概論課導課的實例研究

歐陽林潔

摘要 合理運用導課能夠有助于提升高職院校概論課教學的趣味性，使學生集中注意力，激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，并奠定有益的課堂氛圍。在堅持內容相關性、對象特定性、思維啟發性及簡潔高效性等原則的基礎上，把握課程導課、單元導課和課時導課等不同類型導課在概論課教學實踐中的教學方法，努力在課程的開始便牢牢抓住學生的注意力，以學生喜聞樂見地方式實現概論課的教育目標。

關鍵詞 概論課 思想政治理論課 導課 學習興趣

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.050

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。而以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論課”）為代表的思想政治理論課則是實現這一關鍵目標的主戰場。但由于概論課并非高職學生的專業課程，且內容又多為識記類，所以如果固守傳統授課方式，則很難吸引學生的關注。所以在概論課的課堂上遲到、睡覺、玩手機等現象屢見不鮮，部分學生從進入課堂的那一刻起便無精打采、心不在焉。究其根本還是概論課無法有效激發學生的學習興趣，而若要使概論課在一開始便能吸引學生的注意、振奮學生的精神、啟發學生積極思考、激發學生的學習興趣，則必定離不開導課這一關鍵環節。

1導課在高職院校概論課教學中的意義與價值

導課是教學的起始環節，它是一門教學藝術，并關系到學生能否順利“進入”課堂，愉快地開始學習。其意義與價值主要體現在以下幾個方面。

1.1集中學生注意

良好的注意力是人的大腦保證感知、記憶、思維等認識活動順利進行的基本要件。因此，若要構建高效課堂就必須牢牢抓住學生的注意力，注意力的集中與否直接影響課堂的教學效果。但隨著上課鈴響，學生被迫停止娛樂休閑活動，進入課堂后，難免還會沉浸于課問的興奮之中，心緒難以平靜，對課堂學習抱有一定的抵觸情緒。此時，如果思政教師想要吸引學生注意，將學生的注意力自然且迅速的從課間的嬉鬧重新拉回到課堂中來，則勢必需要一個巧妙的導課設計，以燃起學生的求知欲，使學生的心思自然地被吸引到課堂上來。俗話說“好的開始是成功的一半”，在導課所營造出的情景下，教師開始有步驟的講解，才更有可能會收獲理想的教學效果。

1.2激發學習興趣

學習興趣是指能夠激勵學生實現學習目的、維持學生學習活動，并指引學生學習目的趨向于教師制定的目標的心理傾向。保持良好的學習興趣對學習行為起著啟動、維持、監控的重要作用，而導課的價值正在于此。思政教師通過導課能夠激發學生對于學習的興趣，使其能夠自覺地投入于學習活動之中，從而達到應有的教學效果。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”。因此，思政教師們要通過概論課的導課激發學生學習的興趣，并加以利用，使其對知識產生強烈地好奇，從而主動參與到追求真理的學習活動中來。

1.3啟迪學生思維

思維是整個智力活動的核心，幫助學生在腦中架構起清晰、有條理的思維結構，對于幫助學生理解和學習有著重要的作用和價值。因此，思政教師通過對概論課導課的精彩設計，盡量以簡單但明晰的方式將欲教授內容的框架傳授給學生，將起到引導學生思維，啟迪學生智慧的妙用。俗話說，“不好的教師在傳授真理，好的教師在教人發現真理。”因此，思政教師要善于利用導課有效地引導學生積極思考、主動探究，為學生開啟智慧之門，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，這將有力地調動學生思維的積極性和主動性。

1.4奠定課堂氛圍

心理學中存在“首因效應”，即先入為主的第一印象會直接影響到以后的一系列行為。概論課導課所產生的“首因效應”，將為整堂課奠定一個基調，并直接影響后續教學活動的開展。因此，思政教師在備課時需要根據教學內容、當前國內外的政治背景以及學生的認知水平等因素進行綜合考量，選擇一個恰當的導課呈現形式，為整個教學活動的順利開展奠定良好的氛圍。貼近概論課教學內容的導課設計所營造的教學氛圍，將會促使學生自覺進入學習角色、理解特定歷史事件，并對其產生情感共鳴，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的有機統一。

2高職院校概論課導課的原則

2.1內容關聯性原則

導課是教學的起始環節且貫穿教學的始終，導課的內容必須與我們中心教學的核心知識講授內容緊密相連。它的呈現方式或表達的信息須與我們所講解的內容具有千絲萬縷的聯系，這樣它才能夠與我們整堂課的教學融為一體，才能具有靈魂與生命力，否則將只會淪落為幾句干巴巴的開場白。

2.2對象特定性原則

在教學設計環節時，教師必須充分考慮所教對象的特殊性，從而選擇合適的導課方法。譬如，所教對象的年齡、教育背景、理解能力、知識水平、成長環境等因素均是教師在教學設計時所應考慮的方面。因此，思政教師在高職概論課的導課設計時，就應當根據所教對象知識文化水平、思維理解能力、興趣愛好等選擇合適的導課內容，切記高職學生與本科生的區別，導課內容不能有太富思想性或晦澀難懂，否則很可能會使得高職生產生畏難情緒，從而喪失學習興趣。

2.3思維啟發性原則

導課的思維啟發性包涵新穎性和趣味性兩個維度。新穎性是指，導課應當努力擺脫傳統課程的局限，給學生營造一種出人意料的感覺，使其耳目一新。從而有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意，以實現良好的教學效果。0因此，思政教師必須與時俱進，全面搜集整合各種有關概論課的教學信息，并選擇不同的角度將信息靈活運用，這樣別出心裁的導課才更有可能激發學生的學習興趣。另一方面，導課的趣味程度也直接關系到學生的學習興趣，有趣的導課在激發學生的學習興趣的同時，還能營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而優化學習效果。

2.4簡潔高效性原則

由于導課僅是課堂的起始環節，它的作用主要在于吸引學生注意、引導學生學習和激發學生興趣，并非教學中核心知識的講授環節。所以思政教師必須根據導課類型和發揮作用的不同，嚴格把控導課時間，切忌不可將大量時間耗費在導課上，從而導致教學任務無法完成，影響整體教學進度。概論課的導課上思政教師須言簡意賅，迅速切題，導課的整體內容也應盡量通俗易懂。

3高職院校概論課教學中導課類型的實例研究

導課的種類很多，基本的劃分方法是從導課的表現形式入手，將導課劃分為情景式導課、案例式導課、懸疑式導課、音樂歌曲式導課、新聞熱點式導課等等。而在這里，筆者從導課涵蓋內容的范圍著眼對導課進行分類，按照導課涵蓋內容范圍的大小，依次可劃分為：課程導課、單元導課和課時導課。

3.1概論課課程導課

課程導課是在正式開始某一具體課程之前，所安排的進行總括性介紹的課程，依照課程的安排不同可分為學年課程導課和學期課程導課兩種，概論課常用的課程導課為第二種。在開始進行概論課的教學時，思政教師必定會對概論課的主要教學內容及目標進行簡要闡述，若僅停留在對課程的結構的簡單介紹或者口號式的強調該門課程考試及學分的重要性上，則未免顯得過于蒼白，對學生也難有吸引力，甚至在課程尚未開始前便可能使學生產生抵觸情緒。因此，思政教師需要巧用導課技巧，結合日常生活或者特定情境，以高職學生更為喜聞樂見的方式吸引學生的注意力，在不經意之中調動起學生對概論課的學習興趣。例如，“新聞熱點式導課+背景式導課”的方法就是一種不錯的嘗試。“新聞熱點式導課”即利用與本課程教學關系密切的時事熱點新聞來導入課程。此種方式可以讓廣大學生參與其中，在擴大學生視野的同時也提升了他們的學習興趣，是一種與時俱進的方法。而由于概論課本身就是一門與歷史所緊密銜接的課程，所以要對教材中的歷史事件進行透徹分析，則必然繞不開它所處時代的背景。所以，擅于利用背景式導課方法將使得整個概論課的教學生動、活潑起來，也更能強化學生對于概論課的理解。

教例：“新聞熱點式+背景式”的課程導課

（1）對于概論課課程名稱的“另類”解讀，激發學生的興趣。思政教師首先可以帶領同學們齊聲讀一遍此門課程的全稱“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，隨后詢問同學們是否覺得課程名十分拗口，緊接著教師以埋伏筆的形式，告訴同學們此門課程其實有一個“另類”的名字——“中國的成功秘籍”，以此引起學生的關注。

（2）從“另類”名稱出發，從歷史及社會背景的角度揭示此門課程所教授的主要內容。教師繼續解讀為什么可以將概論課稱為“中國的成功秘籍”？這是因為從1921年中國共產黨的成立，到1949年新中國的成立，再到1978年黨的十一屆三中全會的召開作出了把工作重心轉移到經濟建設上來、實行改革開放的重大歷史性決策，中國在科學理論的指導下前進發展，才取得了今日舉世矚目的成就。

（3）結合歷史事實及時事新聞進行舉例，進一步強化學生的認同感。教師通過以下幾個典型例證來進一步介紹概論課中主要內容的歷史背景：第一，經濟成就。就經濟總量而言，中國從1980年的1845億美元到2015年的108664億美元，增長了58.9倍；日本1980年的GDP為10869億美元，是當時中國的5.89倍，而到2015年時為41232億美元，此時中國已經反超日本2.63倍；美國1980年的GDP為28625億美元，是當時中國的15.5倍，發展到2015年為179469億美元，這時中國與美國已同屬全球僅有的兩名十億美元俱樂部成員。第二，文化成就。1949年新中國的文盲率比例極大，而2015年文盲率僅為4.08%，這與黨領導下的我國文化政策的落實是離不開的；同時，今日中國對于世界的文化影響力也在不斷提高，取得了諸多舉世矚目的成就。第三，社會穩定。當前中國國內一派祥和，沒有戰爭與武裝沖突。而歐洲卻有難民危機、恐怖襲擊和伊斯蘭化等危機；美國目前階層沖突、種族矛盾嚴重，校園沖突事件、槍擊事件頻繁發生；日本、俄國的少子化趨勢和經濟發展停滯引發的社會矛盾也日益嚴重。

（4）總結并自然引出教學任務及內容的介紹。在解讀完后，教師可以結合以上內容指明，中國在內憂外患雙重夾擊下仍然得以穩定發展，這與科學的治國理論對于實踐的指導是密不可分的，自然引出本學期的教學任務及內容就是學習這門關于中國成功秘籍的課程——毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論。

3.2概論課單元導課

單元導課是根據教學安排，服務于各個具體單元的導課形式，其主要目的是為了明晰學習重點，幫助學生快速進入角色，順利完成學習目標。而對于概論課的不同單元，我們也可以選擇不同的方式進行導入。例如，“歌曲導課”就是一種不錯的選擇，悠揚的歌聲深入人心，更能形象地對意境進行描繪，營造出良好的課堂氛圍。

教例：“歌曲式”單元導課

思政教師在進行第七章《社會主義改革開放理論》的導課教學時，可以首先帶領同學們欣賞歌曲視頻《春天的故事》，在播放之前提醒同學們注意思考歌詞所描繪的內容。歌曲播放完畢之后，教師應與學生們一齊賞析。此歌曲描述的是改革開放下的新中國所展現出的蓬勃生機，其創作背景是1978年十一屆三中全會召開后的中國，在改革開放政策的引領下正煥發出新的生機。歌曲猶如一副正在被徐徐拉開的畫卷，正迫切地向人們描述這一文明古國更加美好的未來。那么我們就可以順著歌曲中所描繪的美好畫面，展開對于第七章《社會主義改革開放理論》的學習，帶領學生領略其中之“妙”。

3_3概論課課時導課

課時導課，即每一堂課的伊始所進行的導入性教學活動。在概論課上，教師可以依據不同的教學內容、教學對象、教學環境等綜合因素，選擇最為合適的導入方法，較為常用的是情境式導課、幽默風趣式導課、新舊知識聯系導課、案例式導課、故事導課等。例如，“情境式導課”就是最常見的課時導課方式之一，教師可在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲、投影、電視錄像等各種教學手段，創設出能引起懸念，誘發思維的情景，使學生頭腦保持興奮狀態，有助于加深其對教學內容的理解和對所學知識的探索。

教例：“情境式”課時導課

思政教師在進行第八章《建設中國特色社會主義總布局》中第五節《建設社會主義生態文明》的課時導課教學時，可以首先帶領同學們一起觀看由柴靜贊助拍攝的視頻短片《蒼穹之下》中的開頭片段，這一部分內容意在告知人們“霧霾”是什么，它會有什么危害。而霧霾問題又是當今時代的一大熱點話題，由于和同學們的生活息息相關，所以更能引發同學們的共鳴。通過視頻的播放能夠帶給同學們身臨其境的感受，同時深刻體會到樹立生態文明理念的迫切性，落實生態文明制度的重要性，以及堅持節約資源和保護環境的基本國策的必要性。在達成這樣的思想共識后，再進行正課講授將會收到事半功倍的效果。