淺議小學語文兒童文學的教學策略

何瑜

【摘 要】“兒童文學”在小學語文教材中占據了較大的比重，對于學生本性的回歸，以及語文綜合素養的全面提升具有重要意義。這便要求相關教師認識到“兒童文學”的特質，在提升自身素養的同時了解兒童心理，采取趣味化的教學策略，注重對學生心智的啟迪。

【關鍵詞】小學語文 兒童文學 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.114

“兒童文學”，即指以廣大少年和兒童為對象，從他們的心理特質和審美習慣出發而編寫的文學作品，這類文學具有故事性、趣味性、美學性或者科普性等特征，對于幫助兒童實現性情陶冶、本性回歸、豐富的想象力，以及健全的人格等要素具有重要意義。據相關數據顯示，在我國當前的小學語文教材中，有關兒童文學的篇目超過了80%，這便說明，當前的小學語文，在很大程度上是關于兒童文學的教學。然而，在筆者的教學觀察中，當前部分教師的教學重心放在對相關文章刻板知識的剖析上，未曾發揮出“兒童文學”趣味性的特質，難以幫助兒童實現本性回歸。因此，筆者本次論述將從教師自身兒童文學素養的提高、趣味教學策略的使用、啟蒙兒童心智以及創設閱讀氛圍等角度出發，同時為學生創建良好的閱讀環境，以實現對兒童文學的有效教學，對當下小學語文兒童文學的教學策略進行初步探討。

一、了解兒童心理，提高教師兒童文學素養

作為學生進行兒童文學學習的引導者，小學語文教師自身所具備的兒童文學素養，是幫助學生實現有效學習的關鍵。成年人的思維模式與兒童有著較大的差別，這便要求教師從兒童的心理角度出發，利用自身良好的兒童文學素養，來引導學生進行優質的學習。

一方面，教師應該對相關教材以及課外兒童文學，進行大量閱讀和深度思考，以提高自身的知識儲備，進而綜合運用教育學、心理學以及文學藝術等知識，進行科學合理的教案設計。

另一方面，教師應該充分了解兒童心理，擱置自己作為成年人的思維模式，與學生進行充分的接觸和了解，掌握學生的心理特征和思維模式。如此，教師便能在兒童的個性化需求和獨特見解的基礎上，對學生進行有親和力且有吸引力的教學。

二、趣味教學策略的運用

在傳統小學語文的教學中，很少有教師將相關課文視為“兒童文學”的范疇，一味地偏重刻板的對知識分析，忽視了課文本身所具備的趣味性。如此一來，難以調動學生的學習積極性，不利于學生想象力的發展和本性的釋放。這便要求相關教師認識到“兒童文學”的本質特征，采取多樣化的教學策略，調動學生的學習興趣。兒童文學的本質不僅僅在于引導學生識文斷字，還在于使兒童在愉快的感知氛圍中實現綜合素養的提升。

因此，教師可以采用多樣化的趣味教學策略。比如，教師可以利用相關的插圖和動畫來創設教學情景：在《鳥的天堂》一文中，河面中央一棵盛大的榕樹，枝丫茂密、根節錯雜，晨間早起的鳥兒，身影多姿、數量繁雜——教師利用相關的動畫和插圖，可以使學生深刻地領悟當時情境，進而調動學習興趣。此外，教師還可以采用朗讀法、角色扮演法等相關策略：在《陶罐和鐵罐》一文中，兩個本沒有生命的事物，經過作者形象生動地擬人化包裝，變得鮮活而有趣。為此，教師可以引導學生對“陶罐”和“鐵罐”進行角色扮演朗讀，進而彰顯文章的趣味性，實現寓教于樂。

三、注重對學生心智的啟迪

真正的“兒童文學”教學，應該是有意義的教學。如果說“趣味性”和“故事性”是兒童文學的表現形式，那么“科普性”、“啟迪性”則是它的深刻內涵。因此，教師在相關文章的教學過程當中，要樹立起“陶冶學生性情”“啟迪學生心智”的教學目標，進而實現學生人格的健全發展，提升學生的綜合素養。

在當前的語文課文中，具有啟迪作用的文章數量甚廣。比如寓言故事《揠苗助長》啟示學生“欲速則不達”，《鷸蚌相爭》則告誡學生“切勿內亂，使人‘漁翁得利”；此外，諸如《金色的魚鉤》、《秋天的懷念》等課文，皆能引起學生對人性的初步思考。為此，教師在教學過程中，應該加強對學生的啟迪和引導，帶領學生深度把握文章，體會作者的情感和心理，進而幫助學生實現個性化的感知和心理成長。

四、拓展閱讀渠道，創設閱讀環境

豐富的閱讀體驗，是提升小學生文學素養的重要途徑。僅僅停留在課本的“兒童文學”，在質量和種類上還遠遠不夠。為此，相關教師應該鼓勵學生接觸豐富的課外兒童文學。

（一）豐富學生對課外文學的接觸種類

教師應該引導學生接觸不同種類的課外兒童文學，關注新近的主流兒童文學，拓展學生的閱讀渠道。目前看來，民間兒童文學作品、幻想性兒童文學等題材，正是傳統小學語文教材所缺乏的；此外，“頑童類”文學以及“死亡類”文學，也是多數教師所避忌的。其實，教師可以引導學生對其適當接觸，進而實現學生人格的全面發展。

比如，頑童性文學《克麗思漫游奇境記》，死亡題材《一片葉子落下來》《馬提與祖父》等，被部分國外的小學教材所收錄，因為他們認為，學生在對其閱讀的過程當中，可以實現對自身行為的反思總結和對人性的初步思考；此外，新近人氣作家楊紅櫻著的《淘氣包馬小跳》系列作品、成人和兒童皆適宜閱讀的作家幾米的漫畫，同樣能夠激發學生想象力、拓展學生思維。

（二）創建良好的閱讀環境

良好的閱讀環境，對于學生文學素養的提升具有潛移默化的作用。因此，教師可以通過創立班級圖書角、開展兒童文學讀書活動等形式，培養起學生良好的閱讀習慣。就讀書活動而言，教師可以定期舉辦讀書交流會，同學生一起交流讀書心得，鼓勵學生的個性化見解。此外，相關的“親子共讀”、“講故事比賽”等活動形式，教師皆可以加以嘗試。

總之，不論是基于學生的學業進度還是其身心的全面發展，“兒童文學”向來是小學語文教學的重點。一方面，小學語文的課本教材本身便多以“兒童文學”的形式出現，另一方面，課內外各種形式的兒童文學符合小學生的心理特質，能夠幫助其實現本性的回歸和思維的啟迪。因此，相關教師必須對“兒童文學”的教學策略進行深入研究。與高階段語文教學相區別的是，以兒童文學為主的小學語文教學，需要更多地彰顯文章的趣味性，同時也不能脫離對心智尚未成熟的小學生群體的思想啟迪，這便要求相關教師從學生的心理角度出發，采取能夠調動學生興趣的教學策略，樹立起啟迪學生心智的教學目標，同時為學生構建良好的閱讀環境，以實現對小學語文“兒童文學”的優質教學。