農村初中數學生活化教學探析

唐續榮

【摘要】 《全日制數學課程標準》（實驗稿）指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗基礎之上。這就促使廣大農村數學教學工作者都要革新數學教學理念，優化數學教學方式，運用生活化的教學策略，將數學理論與學生的學習實際、生活實踐相結合。數學是生活的一部分，與學生的生活實際也息息相關。在學生面對數學問題時，能夠自我啟發，自己尋求到解決方案。讓學生在創設出的情境中，提高對數學學習的積極性，培養出學生的創造性思維，并更好的理解和認識到數學的作用，從而自覺開展數學學習，提高自己的數學素養。初中教學是重要的、現實的、具有實踐性的，對于農村初中數學教師而言，找到教學的切入點，才能更好地展開教學活動，提高課堂效率，讓農村學生也能贏在起跑線上。

【關鍵詞】 初中數學 研究生活化 教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-117-02

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1.農村初中數學教學中應用生活化教學模式的目的

經濟社會的迅速發展，讓企業對人才培養提出了更高的要求，學生的綜合素養能力必須得到切實的提高，才能應對競爭激烈的社會生活。相比傳統初中教學模式的單一，采用生活化教學模式能夠更好的培養學生的數學素養和學習思維，讓學生提高數學實踐能力，對于社會和生活中的實際問題，也能運用數學思維來解決，培養終身學習數學知識的意識。并且，初中數學教學采用生活化的教學模式，能夠推進新課改深入課堂，達成新課改的教學目標。實踐證明，生活化的教學模式能將初中數學的理論知識具象化，提高課堂教學效率。教師在開展生活化教學活動的過程中，學生能夠對數學知識有更深刻的印象，并認識到數學知識與實際生活的關系，感受到學習數學知識的優勢性。從而提高學習數學的自信心，增強學習數學的積極性。

2.農村初中數學教學中應用生活化教學模式的發展策略

2.1創設貼近生活的教學情境，提高學生興趣

興趣是學生最好的老師，讓學生產生學習動力，并產生深入學習和思考的積極性。農村數學教學中應用生活化教學模式，就是讓學生能結合生活中的事件和現象，分析其中的數學知識，并解決實際性的數學問題。農村初中生的生活內容往往較為單一，通常都是兩點一線，學生生活比較平淡，往往缺乏對生活的感知。如果數學教學模式還是傳統的以老師為課堂主體的“一言堂”式教學，學生會覺得非常枯燥無味，對數學更提不起興趣。如果將生活與教學結合起來，創設貼合生活的教學情境，就能讓學生產生新鮮感和親近感，讓學生更樂于解決數學問題。這就需要教師挖掘生活中的數學素材，以教材中的理論知識為切入點，將數學問題融入到學生的生活情境中，讓學生提高自主學習能力，不斷尋找解決問題的方案，在學習數學知識的過程中感受到樂趣。例如，在學習《勾股定理的逆定理》一節時，教師可以自己創設情境，讓學生自由討論，共同找出答案。“假設某個同學想測試桌角是否為直角，手頭的工具僅有一把15厘米的刻度尺，該怎么幫助他測量出來呢？”這樣的問題是學生日常生活中可能存在的，相比純粹的理論教學配合課堂練習，學生缺乏真實感，不能產生學習熱情，讓學生利用數學知識為生活服務，能提高學生的參與度。此時的問題為“15厘米的刻度尺如何檢測直角”，學生自由表達觀點，從測量桌子的邊長出發，到“三角形三邊長度在什么樣的條件下，能證明這個三角形為直角三角形，”最后引出“勾股定理的逆定理”。在循序漸進的生活化教學過程中，學生能夠潛移默化的記住這一知識點，并由此對數學產生濃厚的興趣，認識到數學知識來源于生活，能為生活服務的優點，從而愛上數學。又比如，商店里的商品經常有價格變動，商品價格變動的次數和幅度對最終價格會產生影響，教師可以依此創設情境讓學生解答問題了。“假設一件商品價格為100元，在旺季漲價10%，在淡季又降價10%，最終價格是否跟一開始的價格一致呢？讓學生開動腦筋，思考是不是有變化，如果有變化，是漲價了還是降低了？經過計算，學生能知道漲價10%后，價格為“100+10=110”元，在此基礎上降價10%，就是“110-110×10%=99”元，價格比原先要低1元。通過類似的計算性問題，學生能體會到數學知識在生活中的指導作用，養成良好的數學思維。

2.2將理論與實踐相結合，提高學生的應用能力

將農村初中數學教學過程生活化，對于培養學生的應用意識具有積極作用。因此，教師應當將數學理論與事件相結合，積極尋找生活中的數學資源，提高學生的實際運用能力。初中生年齡一般在12—15歲之間，已經有了一些生活經驗，教師可以結合初中生的日常生活內容，結合數學知識展開實踐教學。在設置教學內容時，既要注意到與學生的生活經驗相關，也要注意要將實踐問題與初中數學的內容重合，并且還要運用多種教學形式，讓學生不斷產生學習興趣。例如，在學習《幾何圖形初步》一節時，教師可以讓學生舉例說明幾何圖形事物，再為學生展開進一步的教學。幾何圖形在學生的日常生活中很常見，能夠引發學生的學習興趣。在學習《因式分解應用》一節時，教師可以將“街道”作為創設情境，讓學生解答下列問題：“街道上有兩位老人、兩名年輕人、一對中年人，他們的年齡平方差都是195，求他們的年齡都是多少？”這道題既能夠考察學生對于因式分解和因數分解的知識點的運用能力，也考察了學生的生活實踐能力。學生在這樣的情境創設中，會覺得數學非常的有趣，感受到數學知識的吸引力。教師也可以引導學生自由討論，或互相出題，讓學生在溝通和合作中感受到數學中的生活氣息，讓學生在多樣化的學習過程中加強師生、學生與學生之間的交流，也能感受到平凡生活中的種種小樂趣。另，教師還可以結合教材或教輔上的精選題，提高學生解答問題的正確率，讓學生在解題過程中更加細心。例如：“李明要去韓梅梅家里，白天過去，晚上回來，坐船距離是30Km.白天是順風，船只每小時航速是6Km，晚間逆風，每小時航速是5Km，求李明來回途中的平均航速。”讓學生解答。這時，學生可能會找到兩種解題方案：“（5+6）÷2=5.5Km/小時”、“（30×2）÷（6+5）=5.4545/小時”，不同的解題方式能得出的結果不完全相同。這道數學題目雖然看似較為簡單，卻并非單一，需要經過嚴密的計算才能得出更準確的結論。在解題過程中，學生能體會到數學的多樣性，感受到數學的魅力，讓學生在今后的數學學習和生活中都能積極運用數學思維解題。

2.3適當引入課外探究活動，挖掘生活中的數學問題

除了豐富課堂教學的學習內容，教師還能利用社會生活中的數學資源，適當展開課外探究活動，讓學生將數學知識的學習從課堂上帶到課外，通過潛移默化，讓初中數學成為學生日常生活中不能缺少部分，讓學生積極挖掘生活中的數學問題，引發學生的探究心理，促進學生創造性思維的培養。例如，教師可以在學習《圖形的旋轉》時，將數學“生活化”，讓學生回家尋找生活中產生旋轉運動的物體，例如電風扇、風車、手表、車輪等，并總結其旋轉的作用，分析其旋轉的規律，在課堂上講述出來，讓學生發掘生活中習以為常的事情，提高生活熱情。后根據旋轉的知識，讓學生自己設計一個生活中能夠運用到的旋轉物體，將生活“數學化”。將初中數學與學生生活的距離拉的更近。教師還可利用學校資源，將學生從教室內帶到教室外，挖掘更多的數學資源。例如，教師可以引導學生進行“測量校園中旗桿和樹木的高度”的小活動，讓學生自主確定測量方案，自行選擇測量工具，并分成小組，或師生共同研究討論，優化設計方案，共同選擇出實踐性最強的方案，后讓學生開展測量活動，并相互評測，判斷測量數據的正確性。教師可以適當引導學生，但不可過多干預，要充分培養學生的自主學習能力、合作交流能力和研究探索能力。提高課堂教學效果。經過一系列農村初中數學的生活化教學，學生將能嘗試用數學知識為自己的生活服務，讓單一的課堂學習變成多元化的學習探究活動，調動學生的學習積極性，以提高學生的綜合素養，以適應當前社會發展對于綜合性人才的需求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]焦讓前.初中數學教學中的生活化教學策略略談[J].方法交流，2013（9）.

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[3]王攀峰.走向生活世界的課堂教學[M].北京：教育科學出版社，2007.6.

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