提高初中數學教學有效性的策略研究

何應沖

【摘要】 隨著教育制度的改革以及新課程教學理念的轉變，目前初中教學模式以及思想已經出現了一定的變化，為了提升初中數學教學的質量，需要從實際出發，提升教學的有效性。本文對此進行了探討。

【關鍵詞】 初中數學 有效性 策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-122-01

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在初中數學教學過程中，課堂教學是對學生進行數學教學的主要途徑，課堂是師生之間互相交流的平臺。在這個平臺中，教師可以把自己的知識教授給學生，學生在這里可以自由的進行討論、學習，進而獲得數學知識掌握數學問題的解題方法，因此提高初中數學課堂教學的質量，是對初中數學進一步發展的重要途徑。筆者根據多年的從業經驗分析得出，高效課堂在初中數學教學過程中有著突出的應用優勢，通過高效課堂的建立，學生可以花費更少的時間而獲得更好的學習效果，減少了學生的學習壓力，并且還幫助學生得到了全方位的發展，此外高效課堂的建立還減輕了教師的教學壓力，使得教師有充足的時間對教學方法進行研究，幫助學生在初中數學學習過程中得到穩定的進步。

1.創設數學情境，激發學生學習興趣

新課程改革理念要求教師既要建立和諧平等的師生關系，拉近教師與學生之間的距離，營造出和諧民主的教學氛圍，又要合理利用教材，創設與教學內容相關的數學情境，激發學生的學習興趣和內在學習潛能，使學生能夠興趣高漲、充滿自信地投身到數學教學活動中去。例如，在學習“與商品的進價、售價和利潤等有關的應用題”這一部分的內容時，我組織學生在課前把教室布置成小商店的樣子，教師來充當售貨員，然后，我出示一些商品的價格，讓學生充當顧客來進行購物活動。這是學生生活中經常會遇到的場景，他們參與熱情相當高，而且會根據平時的購物經驗去思考這些商品的進價、售價和利潤這三者之間存在著什么樣的關系。這樣，學生的學習注意力自然而然地集中到本堂課要學習的數學問題上來，強烈的求知欲望使學生愿意對問題的真相一探究竟，于是學生開始主動地思考、探究，直至明白其中的關系，掌握課堂所學內容，達成教學目標。在整個教學過程中，學生始終是教學活動的主體，他們在興趣和好奇心的驅使下，順利完成了學習任務，學到了數學知識。

2.組織學生進行反思與歸納

在初中數學課堂，教師對數學知識教授過程中，不能一味地追求對新知識的講授，新知識的學習只是對已有知識擴展，只有在原本的數學知識穩固的基礎上，對新知識進行學習，才可以有更好的效果。因此，在教學過程中，教師要主動的督促學生對知識進行反思歸納，發現自己對過去知識認識中的錯誤，并及時地進行解決，在長期的反思歸納過程中，使學生了解到數學知識之間的相同點，使得學生把學習來的知識形成一個體系，進而提高學生的學習效率。反思歸納是初中數學教學過程中的重要環節，通過引導學生對知識進行反思歸納，教師能夠根據學生對知識反思歸納反應出的情況，了解學生自身的學習情況，進而根據實際情況及時轉變自己的教學方法，提高初中數學課堂的高效性。

3.加強學生之間的合作

在新課改以后，合作教學成為新型的教學形式，也成為關鍵的學習方法之一，被很多教師引用到了教學當中。合作的優勢運用合理的話就可以取得良好的效果。如：教師可以設計一些和活動情景，讓學生分成幾個小組，通過一些動手發現一些規律，教師可以首先讓學生自己動手搭正方形，這樣一個、兩個、三個……那問搭n個需要多少根火柴？比賽看哪個組發現規律發現得最快。教師一定要給予學生一定的引導，對于第一個發現規律的要給予肯定和鼓勵。這樣不僅肯定了學生的想法，還激發了學生自主學習以及喜歡學數學的情緒。這種合作的教育方式不僅可以培養學生之間的合作意識，還可以激勵學生努力探索和創新的精神，可以有效地提高教學質量，可以讓學生覺得學數學也可以這么輕松，有利于擺脫數學難的陰影。

4.引導和培養學生的思維能力

4.1思維速度的訓練

從教師教學的對象來講，初中生沒有太高的思維能力，思維訓練主要依靠教師的傳授。教師可以針對課堂內容進行簡單安排，通過生動形象的教學來優化學生的學習，就能夠對學生的學習效率有所提升。在課堂講解中，教師進行針對性的思維概念覆蓋，對數學教學中的相關內容進行針對性訓練，就能夠引導學生思維能力的提升。

4.2思維質量的訓練

在教學工作中，教師能夠通過對學生課余時間的利用，利用同種類型題目，不同解題方式的培養，拓寬學生的解題思路，促進學生解決問題能力的提升，在一定范圍中提高學生的思維創造能力，培養學習技巧。

5.結語

初中數學教學是提高初中學生學習成績的主要途徑，其教學質量至關重要，需要從學生主體的角度出發，培養學生的學習興趣，采取有效性的教學方法和手段，使學生主動積極地去探索和發現問題，著力培養學生的綜合能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]韓秀鳳.初中數學翻轉課堂師生互動行為研究[D].魯東大學，2016.

[2]任麗.中美初中數學課堂自主學習比較研究[D].華東師范大學，2016.

[3]董林偉，孫朝仁.初中數學實驗的課程設計[J].課程.教材.教法，2016，08：96-101.