“因勢利導 自然生成”在初中物理教學中的巧妙運用

唐路中

【摘要】 初中是學生學習物理的起始點，很多學生在學習過程中往往感覺到很迷茫，因此課堂教學效果整體偏低。教師應該善于對學生進行引導，使他們能夠更好地接受物理這一門學科，提高課堂學習效率。為提高初中物理課堂教學質量，本文對于“因勢利導、自然生成”在初中物理課堂上的巧妙應用策略進行探討。

【關鍵詞】 初中物理 教學 因勢利導

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-127-01

0

“因勢利導”，顧名思義，就是按照事物發展的趨勢，將其向有利的方向進行引導，從而促進目標的達成。初中生初次接觸物理，在學習過程中往往不得要領，學習效率低下。教師在教學過程中，應該善于“應勢利導”，促進課堂的自然生成，從而提高教學效率。

1.銜接小學課程，引入初中知識

雖然“物理”這一門學科對于學生來說比較陌生，但是實際上，學生在小學階段所學的科學課程中，有很多內容是與物理的知識相想通、相關的。因此，教師應該善于將小學科學課程與物理課程相銜接，完成新舊知識的遷移。讓學生克服對于物理的恐懼感，激發他們學習物理的興趣。例如，在上課之前，教師可以先通過課堂提問來對學生進行“摸底”，了解學生對于物理基礎知識的掌握情況以及對于物理本身的喜好程度，并順勢引出物理學科知識，實現“因勢利導，自然生成”。

以《聲的產生與和傳播》一課為例，教師在講課之前，應該先提出問題：“同學們，我們在生活中常常會聽見各種各樣的聲音，那么誰知道聲音是怎么產生的？又是怎么傳到我們的耳朵里的？”聽到問題，學生便會回憶起小學科學課學過的內容，然后做出回答：“聲音是由于物體的震動而產生的，從空氣中傳入到我們的耳朵里。”師：“這位同學說得很好，那么大家想不想知道，聲音到底是怎么通過空氣傳入到我們的耳朵？我們又是怎么判斷聲音好聽或者難聽的呢？”通過這樣的方式逐漸引導學生進入課題，吸引學生的學習興趣，促進課堂的生成，并將新課導出，從而達到較好的教學效果。

2.創設生活情境，促進課堂生成

從學生心理的角度分析，他們對于生活中熟悉的現象比較感興趣，并且會主動探其究竟。物理課程中很多內容都與生活息息相關，教師在教學過程中，可以為學生創設一些生活情境，讓學生發現生活中的物理現象、認識生活中的物理現象，并主動去探索生活中的物理現象。當學生發現物理現象在生活中無處不在，明白了學習物理的重要性之后，他們就會產生強烈的學習的欲望。因此，教師可以充分利用學生對于生活中物理現象的好奇心，激發他們對于物理課程的興趣，引導他們進行主動探索。

以《光的折射》一課為例，在進行教學之前，教師可以先通過一些小實驗，引發學生對于“折射現象”的興趣。例如，教師可以拿一個裝滿水的杯子，然后將一根筷子插進杯子中，學生就會看到筷子在水和空氣的交界面被“折”斷了。師：“同學們，有誰知道我們筷子放進水里之后，就會被‘折成一個角？生活中還有哪些這樣的現象呢？”生1：“我發現我把手放到水里的時候，手就會變大。”生2：“以前在電視上看到主人公用木棍插水里的魚時，都會往魚的下方插，可是我并不知道這是為什么。”在學生的好奇心被激發起來之后，教師便可以將“折射”的內容逐漸導出，指引學生去學習和探索，發現生活中更多“折射”的現象。

3.營造課堂氛圍，促進師生互動

沉悶的課堂氣氛中，學生不敢表達自己內心的想法，有疑問也不敢提出，教師難以獲取課堂反饋。因此，教師應該積極營造活躍的課堂氣氛，鼓勵學生舉手發言，并且積極參與到課堂實驗與小組討論中。活躍的課堂氛圍更加有利于師生之間的互動，讓教師能夠更好地掌握學生的心理變化，從而對其循循善誘，引導他們采用科學的方法來學習。同時，還能夠促進學生的發散思維，取得更好的教學效果。

以《杠桿》一課為例，教師可以采用多媒體向學生展示生活中運用到杠桿原理的現象，然后再讓學生分組討論這些杠桿現象的共同點，并鼓勵學生進行提問。學生在討論中很快就可以發現，每一個杠桿原理的運用中，都會有一個支點，并且支點兩邊的長度不一樣，而我們剛好利用長度較長的那一邊出力。然后學生就會提出問題：“為什么我們在距離支點遠的那一端，只需要出用很小的力，就能支起另一端更重的物體？”這時，教師便可以導出“力臂”、“力矩”的概念，在完成教學內容之后，可鼓勵學生去觀察生活中更多的“杠桿”現象。

結語

學生在物理學習過程中，難免會出現各種各樣的問題，導致教學質量的低下。教師應該對于學生的實際情況進行分析，并根據形勢將學生向一個好的方向引導，促進課堂的自然生成。“因勢利導，自然生成”在物理課堂教學中的應用能夠取得較好的效果，促進學生學習的積極主動性，從而實現教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王鮮環.“因勢利導自然生成”在初中物理教學中的巧妙運用[J].中學物理，2015，08：73-74.

[2]陳喜.淺談初中物理生成性教學資源的開發與利用策略[J].物理之友，2015，05：16-19.

[3]范乃振.淺談新課改下農村初中物理入門教學的藝術[J].新課程學習（下），2015，02：103.

[4]虞勇.探討初中物理的有效教學策略[J].中學物理，2016，10：76-77.

[5]吳麗芳.關注學生經驗成長，優化物理概念教學——以初中物理“力彈力”教學片段為例[J].中學課程輔導（教師教育），2016，15：74+38.